大班幼兒計(jì)劃性培養(yǎng)的體驗(yàn)式活動(dòng)策略初探

林宇琳

[內(nèi)容摘要]本文以體驗(yàn)式活動(dòng)為切入點(diǎn)，采用行動(dòng)研究法、觀察法和訪談法，觀察記錄了大班幼兒在家園互動(dòng)、日常生活和教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的計(jì)劃性情況，并進(jìn)行分析和研究，從中探尋大班幼兒計(jì)劃性培養(yǎng)的體驗(yàn)式活動(dòng)策略和模式，從而最終促進(jìn)大班幼兒計(jì)劃性的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大班；計(jì)劃性；幼兒；教師

計(jì)劃性培養(yǎng)是當(dāng)前《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中一個(gè)不可或缺的方面，對(duì)于即將上小學(xué)的大班幼兒而言，學(xué)習(xí)和做事的計(jì)劃性、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)顯得特別重要。

一、在日常生活中體驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地滲透計(jì)劃性的培養(yǎng)

《指南》的精神強(qiáng)調(diào)了“兒童是在生活和游戲中學(xué)習(xí)”的教育理念。幼兒園是幼兒生活的重要場所，教師應(yīng)該利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)為幼兒計(jì)劃性培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有意識(shí)地將計(jì)劃性培養(yǎng)滲透于幼兒的生活環(huán)節(jié)體驗(yàn)中。

案例一：午餐前準(zhǔn)備工作

觀察對(duì)象：四位值日生

大概中午10：55，值日生午餐前準(zhǔn)備工作要開始了，教師提醒四位值日生先想一想午餐前的準(zhǔn)備工作有哪些，按照怎樣的順序、怎樣分工才會(huì)完成得又快又好，需要幫助時(shí)準(zhǔn)備求助誰等等，之后再交流，定好計(jì)劃再行動(dòng)。四位值日生協(xié)商了分工計(jì)劃，一位值日生開始分碗筷，一位值日生配合他分餐巾，另外兩位值日生配合教師督促其他幼兒有序地洗手和自選午餐。協(xié)助自選午餐秩序的幼兒突然說：“老師，我肚子有點(diǎn)痛，很難受，沒法當(dāng)值日生了?！边@名幼兒只好臨時(shí)退出計(jì)劃，這時(shí)教師介入指導(dǎo)，拋出問題：“這名值日生的崗位由誰來頂替呢？”其他三名值日生在教師的啟發(fā)下協(xié)商后決定：由分餐巾的幼兒頂替肚子痛的幼兒，分碗筷的幼兒加快速度，把沒分完的餐巾繼續(xù)分完。午餐后，教師請一名值日生代表與大家分享他們的分工合作計(jì)劃和完成計(jì)劃的情況，以及他們完成計(jì)劃過程中能夠根據(jù)條件的變化調(diào)整計(jì)劃等情況，教師對(duì)他們的表現(xiàn)加以表揚(yáng)和肯定。

案例二：午餐后清潔工作

觀察對(duì)象：幼兒C （性別：男）

午餐快結(jié)束時(shí)，教師提醒全體幼兒先想一想午餐后的清潔工作有哪些，按照怎樣的順序會(huì)完成得又快又好，先在心里做個(gè)計(jì)劃，然后再行動(dòng)。幼兒C聽完點(diǎn)了點(diǎn)頭，領(lǐng)會(huì)了老師的叮囑，餐后他又快又好地完成了任務(wù)。教師請幼兒C分享了他的午餐后清潔工作計(jì)劃，幼兒C描述道：“我先在心里計(jì)劃好做事的順序，然后按照計(jì)劃先將餐具收拾好，再到盥洗間洗手、漱口、擦嘴和洗臉，最后回到餐桌旁將椅子搬走疊好?！苯處煂?duì)幼兒C的表現(xiàn)加以表揚(yáng)和肯定。

案例三：午睡前準(zhǔn)備工作

觀察對(duì)象：幼兒D （性別：女）

11：40左右，午睡準(zhǔn)備開始了，教師提醒全體幼兒先想一想午睡前的準(zhǔn)備工作有哪些，按照怎樣的順序會(huì)完成得又快又好，先在心里做個(gè)計(jì)劃，然后再行動(dòng)。幼兒D聽完點(diǎn)了點(diǎn)頭，領(lǐng)會(huì)了老師的叮囑，然后她又快又好地完成了任務(wù)。教師利用全體幼兒入睡前的三分鐘時(shí)間請幼兒D分享了她的午睡準(zhǔn)備工作計(jì)劃，幼兒D描述道：“我先在心里計(jì)劃好做事的順序，然后按照計(jì)劃先上洗手間，再到自己的床鋪鋪好被子，接著脫鞋襪擺放好，再脫衣褲，最后蓋好被子躺下。”教師對(duì)幼兒D的表現(xiàn)加以表揚(yáng)和肯定。

案例四：區(qū)域活動(dòng)前準(zhǔn)備

觀察對(duì)象：幼兒B（性別：男）

為了避免大班幼兒在自主選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)拿不定主意的狀況，我們班級(jí)放置了“活動(dòng)區(qū)計(jì)劃表”。在區(qū)域活動(dòng)前的準(zhǔn)備時(shí)間，幼兒B在區(qū)域活動(dòng)之前取出一張計(jì)劃表，用簡單的圖標(biāo)記錄了自己今天準(zhǔn)備要去活動(dòng)的第一個(gè)區(qū)域是日常生活區(qū)“整理書包”，第二個(gè)區(qū)域是科學(xué)區(qū)“有趣的斜坡”，并且在第二個(gè)區(qū)的計(jì)劃中想邀請幼兒Y一起游戲探索；在活動(dòng)過程中幼兒B能按照計(jì)劃花8分鐘時(shí)間去了日常生活區(qū)按照課程表整理書包，接著他又去了科學(xué)區(qū)感受“有趣的斜坡”，他沒邀請幼兒Y，而是和幼兒X一起探索斜坡的秘密，他們在那里研究了17分鐘。

由以上幾個(gè)案例可以看出，教師認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，有意識(shí)地利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透計(jì)劃性的培養(yǎng)，為幼兒提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。具體的行為操作為：先給幼兒布置任務(wù)，再給他們一定的時(shí)間和空間進(jìn)行計(jì)劃的制定，制定的方式可以是幼兒在心中的設(shè)想和規(guī)劃，可以是和同伴用語言來協(xié)商確定計(jì)劃，也可以用簡單圖譜記錄的方式來確定計(jì)劃，計(jì)劃中要包含達(dá)到目標(biāo)的具體步驟，比如做什么、在哪里做、使用什么材料、和誰一起做、花多長時(shí)間、是否需要幫助等等；接著，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒立即付諸實(shí)踐；最后，活動(dòng)后要讓幼兒反思回顧自己計(jì)劃的完成情況，幫助幼兒清醒地意識(shí)到自己計(jì)劃的價(jià)值，并感受到有計(jì)劃性地做事能又快又好的成功。

在幼兒制定計(jì)劃的過程中，教師的角色應(yīng)是平等的參與者、認(rèn)真的傾聽者和積極的支持者，可以根據(jù)對(duì)計(jì)劃實(shí)施過程的觀察，適時(shí)參與到幼兒的體驗(yàn)中去，了解他們預(yù)期的目標(biāo)、制定計(jì)劃的能力、實(shí)施計(jì)劃的情況以及內(nèi)心的體驗(yàn)和感受。只有這樣，教師才能在幼兒遇到困難時(shí)幫助他們詳細(xì)描述他們的思想，或者幫助他們考慮執(zhí)行計(jì)劃的不同方法，并讓幼兒體驗(yàn)可以怎樣適時(shí)加以調(diào)整。

教師只有長時(shí)間堅(jiān)持有意識(shí)地在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)劃性的培養(yǎng)，幼兒才會(huì)不自覺地內(nèi)化這樣的思維方式和方法，進(jìn)而增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)和計(jì)劃意識(shí)，在計(jì)劃性的發(fā)展上取得比較明顯的進(jìn)步。

二、在家園互動(dòng)中體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地積累計(jì)劃性經(jīng)驗(yàn)

家長是幼兒的第一任老師，從家園共育的角度而言，幼兒園的教育如果能夠積極尋求家長的配合和幫助，往往能夠達(dá)到更好的效果，家長同樣應(yīng)承擔(dān)幼兒計(jì)劃性養(yǎng)成的教育責(zé)任。

案例五：勞動(dòng)節(jié)之“我們愛勞動(dòng)”系列清潔整理活動(dòng)

觀察對(duì)象：幼兒A（性別：女）

活動(dòng)之初，第一次我們發(fā)放了《“我們愛勞動(dòng)”體驗(yàn)活動(dòng)》親子互動(dòng)表，請家長利用周末的時(shí)間引導(dǎo)孩子進(jìn)行一項(xiàng)簡單的清潔或整理工作，幼兒A在父母的指導(dǎo)下制定了個(gè)人的勞動(dòng)計(jì)劃，明確了本次活動(dòng)的任務(wù)是整理書桌，計(jì)劃的第一步是清理書桌上不用的廢紙，第二步是用抹布擦桌子，最后是將書桌上的書、臺(tái)燈、筆筒等擺放整齊；從家長對(duì)幼兒A在體驗(yàn)活動(dòng)中的情況記錄來看，幼兒A能夠按照計(jì)劃完成任務(wù)，但是勞動(dòng)一段時(shí)間后想放棄，在家長的鼓勵(lì)下繼續(xù)完成此項(xiàng)勞動(dòng)；在班級(jí)的分享活動(dòng)中，教師也給了幼兒A肯定和表揚(yáng)。第二次我們繼續(xù)發(fā)放《“我們愛勞動(dòng)”體驗(yàn)活動(dòng)》親子互動(dòng)表，幼兒A和父母共同完成整理客廳的勞動(dòng)任務(wù)， 幼兒A和父母共同協(xié)商制定了小組的勞動(dòng)計(jì)劃，明確了本次小組合作勞動(dòng)的分工及個(gè)人的勞動(dòng)計(jì)劃，爸爸負(fù)責(zé)掃地和拖地，媽媽負(fù)責(zé)整理清潔電視和櫥柜，幼兒A負(fù)責(zé)整理清潔沙發(fā)和茶幾；同樣，從家長對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)中幼兒A的情況記錄來看，幼兒A能夠積極主動(dòng)地與家庭成員協(xié)商，做好小組勞動(dòng)計(jì)劃及個(gè)人負(fù)責(zé)任務(wù)的計(jì)劃；不用家長提醒和督促，能堅(jiān)持完成此項(xiàng)勞動(dòng)；勞動(dòng)中的情緒狀態(tài)較第一次而言更加主動(dòng)積極，更有成就感；在第二次班級(jí)的分享活動(dòng)中，教師請幼兒A來介紹自己在家中的小組合作計(jì)劃以及實(shí)施情況，并給幼兒A充分的肯定。

從以上案例可以看出，教師善于運(yùn)用家園互動(dòng)表為家園共育培養(yǎng)幼兒計(jì)劃性提供平臺(tái)。在家庭方面，活動(dòng)之初家園互動(dòng)表能很自然地將具體的教育任務(wù)傳達(dá)給家長和孩子；在活動(dòng)過程中，家園互動(dòng)表能引導(dǎo)家長觀察和跟進(jìn)幼兒是否嘗試做計(jì)劃，并按照計(jì)劃堅(jiān)持完成任務(wù)，以及表達(dá)情緒體驗(yàn)情況等；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，家園互動(dòng)表能提示家長引導(dǎo)孩子進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)自己實(shí)施計(jì)劃性的情況。在幼兒園方面，教師安排了兩次分享交流活動(dòng)，根據(jù)家園互動(dòng)表上的記錄，幼兒能對(duì)自己的體驗(yàn)過程進(jìn)行介紹和回顧，同時(shí)教師給予幼兒正面的肯定，強(qiáng)化了幼兒對(duì)計(jì)劃性活動(dòng)的成就感。這樣的家園互動(dòng)能引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)進(jìn)程中真實(shí)地體驗(yàn)怎樣做計(jì)劃，是否按照計(jì)劃完成任務(wù)，對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行反思，幫助幼兒更加合理地從做個(gè)人計(jì)劃到合作小組計(jì)劃、從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地幫助幼兒積累計(jì)劃性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也強(qiáng)化了計(jì)劃性活動(dòng)為自己帶來的成就感體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中也可以進(jìn)行體驗(yàn)、運(yùn)用和遷移計(jì)劃性行為。目前的研究文獻(xiàn)中將體驗(yàn)式教學(xué)定位為：教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，親自參與和表達(dá)表現(xiàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的活動(dòng)。從以上幾個(gè)案例的論述不難看出，教師能夠充分挖掘日常生活環(huán)節(jié)中的契機(jī)、發(fā)揮家園互動(dòng)的優(yōu)勢有效促進(jìn)幼兒計(jì)劃性的培養(yǎng)，已經(jīng)初步形成了一定的有利于培養(yǎng)幼兒計(jì)劃性的教育與教學(xué)風(fēng)格，教師在教學(xué)活動(dòng)中若也能注重引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)計(jì)劃性，無疑更加有助于促進(jìn)幼兒計(jì)劃性的培養(yǎng)。

案例六：社會(huì)性活動(dòng)“我們愛勞動(dòng)”之《清潔整理班級(jí)》

活動(dòng)過程描述：從幼兒每天個(gè)別的區(qū)域清潔工作和小組值日生工作中我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然有一定的勞動(dòng)能力，但是勞動(dòng)中的計(jì)劃性、合作性還較差；我們利用家園共育的平臺(tái)設(shè)計(jì)了“我們愛勞動(dòng)”的系列活動(dòng)，希望通過讓幼兒體驗(yàn)“從‘學(xué)習(xí)做個(gè)人勞動(dòng)計(jì)劃到‘學(xué)習(xí)做集體勞動(dòng)計(jì)劃，從‘學(xué)習(xí)獨(dú)立完成勞動(dòng)到‘與同伴合作完成勞動(dòng)，并按照計(jì)劃堅(jiān)持完成任務(wù)”這樣循序漸進(jìn)的過程，發(fā)展大班幼兒的計(jì)劃性、合作性、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)參與勞動(dòng)的能力，激發(fā)熱愛勞動(dòng)的情感。

本次《清潔整理班級(jí)》活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒在體驗(yàn)有計(jì)劃或沒計(jì)劃的利弊后，嘗試與同伴商量討論、制定合理的集體勞動(dòng)計(jì)劃，并驗(yàn)證集體計(jì)劃及個(gè)人計(jì)劃的合理性。首先，教師以故事情境導(dǎo)入，感受、觀察并討論：哪些地方臟亂？接著，感受并體驗(yàn)有計(jì)劃或沒計(jì)劃的利弊，并嘗試與同伴商量討論、制定合理的全班集體勞動(dòng)計(jì)劃，在幼兒自愿選擇勞動(dòng)小組的前提下，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃；然后，請幼兒回顧在家中與家長合作制定小組勞動(dòng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，嘗試與同伴合作制定小組勞動(dòng)計(jì)劃，幼兒按照計(jì)劃完成勞動(dòng)任務(wù)，驗(yàn)證勞動(dòng)計(jì)劃是否合理，教師在巡視指導(dǎo)過程中鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)；最后，分享交流小組勞動(dòng)計(jì)劃及勞動(dòng)成果，激發(fā)幼兒愛勞動(dòng)和樂于助人的情感。

從該案例的活動(dòng)過程描述中可以看出，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中有意識(shí)地設(shè)置了培養(yǎng)計(jì)劃性的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且一環(huán)扣一環(huán)地給幼兒創(chuàng)造了自己制定計(jì)劃、選擇方法、適時(shí)調(diào)整計(jì)劃、有目的地實(shí)施計(jì)劃、解決問題等的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒通過不斷自己的體驗(yàn)，把清晰、程序化的做事方法內(nèi)化到自身的行動(dòng)中去，當(dāng)然在這樣的過程中仍然需要教師有意識(shí)地參與和調(diào)控，才能引導(dǎo)幼兒將計(jì)劃性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用和遷移，將教師的策略轉(zhuǎn)化為幼兒的策略，從而實(shí)現(xiàn)由教師或家長幫助下有計(jì)劃地行動(dòng)，發(fā)展為能夠靈活處理和應(yīng)用計(jì)劃性的方法和技能；最終“活化”和促進(jìn)幼兒計(jì)劃性的不斷發(fā)展。

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注：此文為中國學(xué)前教育研究會(huì)十二五課題“體驗(yàn)式教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”成果之一（課題編號(hào)：2011-YB-114）。

（責(zé)任編輯 馮 璐）