淺析地理“板圖”教學(xué)藝術(shù)的探究

耿慧

地圖是中學(xué)地理教學(xué)中最形象、最直觀的教學(xué)媒體。由于我國大部分地區(qū)學(xué)校的教學(xué)黑板和粉筆仍是教學(xué)的常規(guī)手段，利用地理“板圖”教學(xué)是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。隨著高效課堂的深入，對(duì)地理“板圖”教學(xué)提出了新的要求：使地理“板圖”在應(yīng)用上更趨于多樣化、信息化。

因此，我想通過此文，在地理教學(xué)與高效課堂相結(jié)合的背景下，以教學(xué)藝術(shù)及地理學(xué)本身為理論基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)地理板圖教學(xué)藝術(shù)和多媒體地理“板圖”教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析比較，并對(duì)有效利用地理“板圖”教學(xué)體現(xiàn)其教學(xué)藝術(shù)，從而在提高地理教學(xué)質(zhì)量等方面提出自己的一點(diǎn)見解。

首先，傳統(tǒng)地理“板圖”教學(xué)同步講畫，有助于引導(dǎo)學(xué)生重視地圖等圖像系統(tǒng)，學(xué)習(xí)地理做到圖文結(jié)合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)到圖像上，做到胸有成“圖”。由于教師當(dāng)堂作圖，隨講隨畫，教師在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生效仿做地圖，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模仿教師共同繪制簡(jiǎn)易地理“板圖”。例如，在講解大洲和大洋時(shí)，對(duì)于七大洲和四大洋的分布，單憑教師的講解學(xué)生是很難掌握其相對(duì)位置和空間分布的，所以必須利用“板圖”，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生同教師一起繪制大洲和大洋的簡(jiǎn)易“板圖”，即“一筆畫世界”，讓學(xué)生在繪制過程中，了解其分布特征和相對(duì)位置，促使手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的作圖興趣和習(xí)慣，形成良好的空間概念。

其次，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展都是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，利用多媒體技術(shù)可以模擬過去的情景及未來的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生探索、總結(jié)地理現(xiàn)象的內(nèi)部發(fā)展、演變規(guī)律提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以一邊講解一邊進(jìn)行動(dòng)畫演示，充分展示地理現(xiàn)象的發(fā)生和演變過程，將靜態(tài)的現(xiàn)象變成動(dòng)態(tài)的過程，將本來看不到的現(xiàn)象變得直觀、生動(dòng)，利于歷史過程和當(dāng)前現(xiàn)象的對(duì)比分析，進(jìn)而預(yù)測(cè)未來的發(fā)展變化。例如，在講解大陸漂移學(xué)說的時(shí)候，可以借助多媒體“板圖”的動(dòng)態(tài)模擬功能，再現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)的過程，多媒體地理“板圖”可跨越地域范圍和時(shí)間界限，并在同一時(shí)段內(nèi)展示它們的地理特征和演變規(guī)律，增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

綜上所述，多媒體“板圖”與傳統(tǒng)“板圖”教學(xué)的有效結(jié)合，可使任何教學(xué)內(nèi)容都能用最有效的方式來表現(xiàn)，克服了單一表現(xiàn)及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，傳統(tǒng)與現(xiàn)代構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，提供了有效的教學(xué)手段，能幫助教師出色地完成教學(xué)任務(wù)，營造良好的地理教學(xué)情境，促使學(xué)生迅速地獲取知識(shí)，這也是地理“板圖”教學(xué)藝術(shù)所力求達(dá)到的最終目的所在。

參考文獻(xiàn)：

呂永洪.淺議中學(xué)地理課堂教學(xué)藝術(shù)[J].成功：教育，2008（10）.

編輯 馬燕萍endprint