高考地理復(fù)習(xí)中學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)

摘 要：地圖的應(yīng)用是高考地理復(fù)習(xí)中有效且必須的工具之一，但學(xué)生在讀圖用圖能力上確實還存在很大的不足。從多年的實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對如何提高學(xué)生的讀圖、繪圖和用圖能力作如下探討總結(jié)，希望對學(xué)生地圖能力的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：高考地理；讀圖方法；繪圖能力；用圖能力

地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，是高中地理教學(xué)最直觀的教學(xué)媒體。巴朗斯基教授曾說過：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易了解的語言?！钡拇_，地圖具有語言和文字所無法替代的作用。然而，地圖教學(xué)之難也是大部分一線教師必須面對的現(xiàn)實，主要的問題是學(xué)生讀圖用圖能力差，對地圖無從下手。筆者在高考地理復(fù)習(xí)中，著重培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力。

一、讀圖能力的培養(yǎng)

1.明確讀圖任務(wù)，快速切入主題

學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中，對于地圖一些基本的讀圖方法和原則都有一定的了解。然而，在面對一些復(fù)雜的區(qū)域圖或者是專題圖時，由于里面的信息量大，圖層疊加多，學(xué)生深感困惑，茫然不知所措。出現(xiàn)這種情況還是因為任務(wù)意識不強，不管圖有多難多復(fù)雜，它要表述的信息是完整的，我們應(yīng)根據(jù)題目或材料的提示去讀，定能找出我們所要的信息。如下題：

（前面部分材料省略）圖為城鄉(xiāng)結(jié)合部典型空心化村莊發(fā)展演化模式圖（圖1），其中a、b、c三條曲線分別表示全村、村中心及村周邊，讀圖完成9題。

9.關(guān)于圖示信息的敘述，正確的是（ ）

A.到M點時，村中心住人宅基地面積減少趨勢開始逆轉(zhuǎn)

B.到N點時，村中心和村周邊住人宅基地的變化趨勢相同

C.到P點時，全村人口數(shù)量達(dá)到最大值

D.到R點時，全村宅基地的廢棄和閑置最為嚴(yán)重

正確選項：C

上題表示全村、村中心及村周邊的空心化趨勢，根據(jù)題目的描述回到圖中找答案，如A選項，在圖1中鎖定b線，看b線在M點后的變化，顯然不符，A選項錯。如D選項，鎖定a線，可知a線在P—R—T段都是負(fù)數(shù)，即都在減少，直到T為零，說明T過后又開始增加，即開始增加之前（T點）達(dá)到最少，所以D選項錯。同理，P點之后開始為負(fù)數(shù)，說明到P點時達(dá)最大，C選項正確。有些學(xué)生看到此圖時，不解題意，花費大量時間把三個地方的變化趨勢一一找出，然后再看選項，面對解讀出的這么多信息，又得依據(jù)選項再讀一次圖，事倍功半。所以，讀圖時的任務(wù)意識很重要。

2.掌握不同類型地圖的讀圖方法

高考復(fù)習(xí)中涉及各種類型的專題圖，如等值線圖、光照圖、地形圖、氣候圖、洋流圖、人口統(tǒng)計圖、農(nóng)業(yè)分布圖、工業(yè)分布圖等，不同類型圖的讀圖方法各不相同。對同一種圖讓學(xué)生熟練掌握一到兩種方法，如等值線圖，我特別強調(diào)“輔助線法”，簡單實用。對于學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生可以多介紹如“凸高為低，凸低為高”或“高高低低”等方法，但絕不強求。某一實用方法應(yīng)講深講透，如三角統(tǒng)計圖的讀圖方法，我歸納三句話：取小值、每個夾角為120°、三者數(shù)據(jù)和為100%。如圖2：

取小值：為求得A點在0-14周歲的比重，過A點作平行于三角形另兩邊的平行線交于0-14周歲這一邊，見圖2中a線和虛線，得兩個數(shù)值，約為25%和95%，取25%這一最小值。

每個夾角為120°：a線確定后，作交于15-64周歲的c線和交于65周歲以上的b線，三線夾角各為120°。

三者數(shù)據(jù)和為100%：如照前兩步操作，三個交點的結(jié)果相加在100%左右。為確保萬無一失，此步驟進(jìn)行驗證。

由于三角統(tǒng)計圖應(yīng)用范圍廣，學(xué)生如能正確掌握此方法，不管其間要素如何改變，都能應(yīng)對自如，屢試不爽。

3.構(gòu)建立體模型，變抽象為具體

有些地圖是立體的，可能還是運動型的，但放在紙上都是平面靜態(tài)的，需要學(xué)生自己想象是立體的動態(tài)的，學(xué)生的空間想象能力較差，面對這些深感無力，找不到突破口。作為教師，有可能的話可以制作一些簡單的模型來解決這一問題，如太陽視運動圖（如圖3），我制作一個柚子模型。

構(gòu)圖：把柚子從頭到尾一分為二，里面果肉掏空，切面當(dāng)?shù)仄矫?，拱起的表皮?dāng)天穹。在表皮相應(yīng)部位標(biāo)出東西南北，把南北連線，表示12時太陽的位置。在線中間標(biāo)上上中天，并畫上三條弧線（分別是從東南到正南或正北）到西南；從正東到正南（或正北）到正西；從東北到正南（或正北）到西北，表示不同季節(jié)太陽在空中的運行軌跡。讓學(xué)生觀察，再同視運動圖進(jìn)行對比，學(xué)生很容易接受并理解這類圖，做起題目來得心應(yīng)手多了，加上是模型演示，遺忘率特別低。同往屆學(xué)生相比，這屆學(xué)生在這一圖的學(xué)習(xí)效率上明顯上升一大截。

學(xué)無定法，貴在得法。學(xué)生怕地理是因為地理難學(xué)，難學(xué)是因為地圖多且繁，若能教給學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)上更直接更實用的方法，相信地理將不再是老大難。

二、繪圖、填圖能力的培養(yǎng)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分體現(xiàn)了興趣對于知識學(xué)習(xí)的重要性。然而傳統(tǒng)的“一言堂”很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的興趣。而學(xué)生主動的積極參與則可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的作用。

在中國地理的復(fù)習(xí)上，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，化被動為主動。如中國政區(qū)和中國地形這章節(jié)可以讓學(xué)生有充分的動手空間。具體分幾步，第一步，發(fā)給學(xué)生一張中國政區(qū)的空白圖，讓學(xué)生先在里面填圖，熟悉中國政區(qū)。第二步，在學(xué)生對中國政區(qū)較熟悉的情況下，發(fā)給學(xué)生一張空白紙，讓學(xué)生自己描摹中國政區(qū)圖，所謂看圖千遍不如動手一遍，學(xué)生自己描繪政區(qū)圖，對每個政區(qū)的形狀及位置更進(jìn)一步記憶。中國政區(qū)是學(xué)習(xí)中國地理的底圖，掌握與否決定將來學(xué)習(xí)的難易和成效。第三步，鉛筆描繪山脈，為達(dá)到更好的效果，最好分散在幾節(jié)課完成，循序漸進(jìn)，化繁為簡。主要山脈的繪制過程分成幾組，第一組是三級階梯分界山脈（昆侖山—阿爾金山—祁連山—橫斷山脈；大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山）；第二組是水系分界山脈（秦嶺、南嶺、巴顏喀拉山）；第三組是東—西向山脈（天山、陰山）；第四組是東北—西南向山脈（長白山、武夷山、臺灣山脈）；第五組是其他山脈（阿爾泰山、大巴山、賀蘭山、六盤山、喜馬拉雅山）。這一過程需要教師正確指導(dǎo)，如橫斷山脈在金沙江西側(cè)，巫山在渝與鄂及長江三者交叉點上呈東北—西南向，天山在烏魯木齊以南呈主東西向。為達(dá)到盡量準(zhǔn)確無誤，教師通過多媒體同步展示給予學(xué)生幫助。在這一過程中，學(xué)生邊畫邊記，對于整個中國地理的骨架部分有了深切認(rèn)識，為以后的定位和氣候的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。第四步，大致標(biāo)出23°26'N、30°N、34°N、40°N、120°E、105°E、90°E。

盡管學(xué)生繪制出的圖不盡完美，但過程最重要，學(xué)生在這一過程中是主動學(xué)習(xí)，不是被動的聽，主動參與的過程就是強化記憶的最好辦法。如此穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎(chǔ)，到了中國氣候和中國分區(qū)這兩塊的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在區(qū)域定位和認(rèn)知上都有很大的進(jìn)步。

三、用圖能力的培養(yǎng)

1.養(yǎng)成看圖的習(xí)慣，多看多想，掌握地理規(guī)律性

相信很多老師都有這種發(fā)現(xiàn)：到了高三下學(xué)期，地理學(xué)得好的學(xué)生地圖冊都是破破爛爛的，地理學(xué)不好的學(xué)生地圖冊都是完好如新的。地圖冊的使用頻率與成績好壞存在正相關(guān)。善于用地圖的學(xué)生可以自行解決很多問題，不善于用地圖的學(xué)生地理知識往往較欠缺，因果不分，記憶零亂。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀圖，多看多想，對地理知識進(jìn)行綜合歸納總結(jié)，找出規(guī)律性和特殊性。如，在上述繪制的中國山脈圖中，從降水角度看，祁連山東南、長白山東側(cè)、武夷山東側(cè)、臺灣山脈東部降水都多于西（南）部，這是這些區(qū)域的共同特征，由這一現(xiàn)象推出其原因，找到地理規(guī)律所在，有助于學(xué)生對地理知識的理解和記憶。

2.立足地圖，擴展延伸，培養(yǎng)地理思維

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對同一地圖多角度觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。如30°N，經(jīng)過中國的長江中下游，由此往西經(jīng)四川盆地、青藏高原、西亞的兩河流域、北非尼羅河，到北美的密西西比河河口，全線不管是氣候特征、河流水文、植被或人文經(jīng)濟(jì)都大不相同，學(xué)生在觀察圖的同時，腦海中也迅速收集這些區(qū)域的相關(guān)信息，如此反復(fù)，把知識落實在地圖上，又從地圖上提取信息，增加了對地圖的駕馭應(yīng)用能力，也促進(jìn)地理思維的發(fā)展。

作者簡介：張小燕，女，1980年6月出生，本科，就職于福建省泉州市城東中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)方法。endprint