淺析初中語文教育的人文化

朱斌

摘 要：語文學科兼具工具性和人文性的特點，涵蓋了社會、民族、歷史等多方面文化，融倫理道德、藝術審美于一體。在語文教學中，教師不僅要傳授基本的語言基礎知識，還要培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，注重對學生的個性情感、人生觀、世界觀等方面的培養(yǎng)。從挖掘教材人文因素，陶冶學生情操；關注學生的情感需要，尊重與發(fā)展學生人性；張揚學生個性，讓課堂煥發(fā)生命活力三個方面探討了初中語文教育的人文化。

關鍵詞：初中語文；教學；人文

語文學科的實質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教育的人文化是文化知識和文化精神的體現(xiàn)，它強調(diào)語文學科的內(nèi)在價值，關注人對自身完善的關注與追求，涵蓋了人的尊嚴、價值、個性、理想、觀念、品德、情操等方方面面，注重培養(yǎng)學生的思想品德，陶冶學生的良好情操，提高學生的全方面素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解也是多元的。在教學中應該重視語文的熏陶感染作用，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步幫助學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生全方面和諧發(fā)展?！彪S著素質(zhì)教育和基礎教育課程改革的實施，我們語文教師在教學時不僅應關注學生語文聽、說、讀、寫能力的提高，更應關注學生個體的需要和發(fā)展，尊重學生的情感體驗和生成，讓學生真正成為課堂的主人。這是一種人性的教育，也是語文教學人文性的內(nèi)涵。那么，在我們的語文課堂教學中，該如何從點滴處、細微處培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，給予學生人文關懷呢？下面談談自己的點滴感悟。

一、挖掘教材人文因素，陶冶學生的良好情操，促進學生人格養(yǎng)成

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！背踔姓Z文教材中節(jié)選的文章都是名家經(jīng)典，語言優(yōu)美，寓意深刻，蘊含豐富的人文精神和濃厚的文化積淀，閃耀著道德的光芒，富有很強的教育意義。所以，我們在教學過程中引導學生學習優(yōu)秀榜樣的品質(zhì)和人格，接受真、善、美的啟迪和熏陶，正如愛因斯坦所說的：“教育，是人們遺忘了所有學校灌輸?shù)闹R后，仍能留存的東西?！崩?，“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發(fā)沖冠憑欄處”的岳飛，讓學生感受到堅貞的民族氣概和濃濃的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，激發(fā)起學生深深的憂國憂民之情。可以說榜樣的力量是無窮的，我們教師應不斷挖掘這些杰出人物的良好品質(zhì)和偉大人格，通過我們的語文課堂，將其滲透到學生的潛意識中，使之弘揚光大并成為學生效仿的楷模。

二、關注學生的情感需要，尊重與發(fā)展學生的人性

學生是課堂學習的主人，我們要從學生的需要出發(fā)進行教學，幫助學生自覺地發(fā)展人性中真、善、美的成分。馬斯洛曾指出，人的需要有五個層次，我們不僅要滿足學生衣食住行、安全等低層次的生存需要，還要盡量滿足學生的情感、自我價值實現(xiàn)等高層次的需要。營造充滿平等與尊重、關懷與幫助、相互理解與信任的和諧氛圍。

1.與學生平等對話

新課改強調(diào)師生地位的平等，教師要改變以往的高高在上的地位和絕對的權威，應走近學生的心靈深處，與學生平等地對話、真誠地交流。相對于文本，教師和學生都是習得過程的參與者，不存在地位高低之分，這是民主語文和人文語文理念的體現(xiàn)。這種平等對話，是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪與共同成長。

2.激發(fā)學生的情感共鳴

引導學生與文學作品產(chǎn)生情感共鳴，能夠直接激發(fā)學生熱愛美、憎恨丑的情感，是對學生心靈凈化的過程，是塑造學生美好心靈的過程。在教學中，對文學作品的鑒賞，除了分析作者的構思、表現(xiàn)方法的運用之外，更要突出思想情感的共鳴和人文精神的凸起。在閱讀時，要為學生提供開放、創(chuàng)新和情感釋放的空間。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！辈煌瑢W生對同一作品會有不同的看法，我們要最大限度地為學生提供開放與創(chuàng)新的空間，給他們充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，形成精神獨立、思想自由的人格。同時，把情感調(diào)動引入作文教學，從根本上培養(yǎng)學生做人、作文的綜合素質(zhì)。引導激發(fā)學生心中積極的情感，摒除消極的意識，讓學生寫出血肉豐滿的文章。在語文課堂中提供給學生豐富的精神滋養(yǎng)，學生在成長中才能有人性的充實，才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎。

三、張揚學生個性，讓課堂煥發(fā)生命活力

生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性。新課標指出：“語文教學應促進學生均衡而有個性的發(fā)展?！卑土邪嗨够苍f：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一、相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律?！倍Z文教學的個性化是學生個性化形成的基本前提。一方面，不同的教師有不同的教學風格，有的幽默詼諧，有的邏輯嚴密，我們要發(fā)揮自己的特長，給學生以良好的師范。另一方面，我們要尊重學生的個性差異，不以學生成績的好壞來作為衡量學生的唯一標準，初中階段正是學生發(fā)展的黃金時期，我們要相信每個學生都會獲得不同程度的發(fā)展，都具有無限的發(fā)展?jié)摿涂臻g。最后，在語文課堂教學中要注意個性的滲透，要讓課堂活動過程成為學生樂于參與、自我展現(xiàn)和主動發(fā)展的過程。減少教學的強制性和劃一性，增強教學的開放性和選擇性，為學生提供思維、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的自由空間，優(yōu)化學習方法，提高學習效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

總之，語文教學是科學，也是藝術。作為語文教師，我們只有真正地把握語文的內(nèi)涵和外延，以“大語文”的理念去適應新形勢對語文教育的要求。切實落實“以人為本”的教育理念，真正關注學生的人性和個性、情感和道德的形成，讓語文課堂充滿人文性，使語文教學展現(xiàn)人性的魅力和對生命的關愛。

參考文獻：

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