農(nóng)村初中生自主管理調(diào)查分析

萬(wàn)云云

一、調(diào)查概述

為了了解農(nóng)村初中生自主管理的情況，在如東縣雙甸鎮(zhèn)初中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。如東縣雙甸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)前身為雙甸公社農(nóng)業(yè)中學(xué)，創(chuàng)辦于1958年。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生998人，教職工114人。學(xué)校與周圍的村莊農(nóng)田相依，校園內(nèi)歐式建筑，錯(cuò)落有致，蔥郁的樹木花草，貫通的樓道長(zhǎng)廊，個(gè)性的名人畫像，多彩的櫥窗陳設(shè)，令人心曠神怡，全校師生在感受現(xiàn)代文明氣息的同時(shí)又增添了幾分原始野趣。此次問(wèn)卷調(diào)查情況如下：

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

“農(nóng)村初中生自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查”問(wèn)卷共有25道選擇題。內(nèi)容主要包括有班級(jí)管理現(xiàn)狀、班級(jí)管理主體、學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的看法、自我管理體驗(yàn)四大部分。為了確保調(diào)查結(jié)果的客觀、真實(shí)，研究者采用無(wú)記名答卷方式，所有內(nèi)容均以選擇題的形式呈現(xiàn)給調(diào)查對(duì)象。

2.調(diào)查對(duì)象取樣

問(wèn)卷的發(fā)放與回收。為了保證調(diào)查對(duì)象的代表性，研究者在所在學(xué)校初中一、二、三年級(jí)共發(fā)出問(wèn)卷150份，回收150份，其中有效問(wèn)卷150份，回收有效率為100%。因涵蓋了初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生也有好中差生，所以調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

二、調(diào)查分析

1.班級(jí)管理的運(yùn)行機(jī)制影響了學(xué)生的自主管理

首先，從班委會(huì)的運(yùn)作機(jī)制來(lái)看，目前大部分現(xiàn)行班委會(huì)的運(yùn)作機(jī)制都是以班主任為核心，再由班主任任命或由同學(xué)民主選舉產(chǎn)生班干部。這個(gè)管理系統(tǒng)有兩個(gè)子系統(tǒng)：一個(gè)是班委子系統(tǒng)，另一個(gè)是團(tuán)支部子系統(tǒng)。班主任是最高層的決策者，班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記分別是兩個(gè)子系統(tǒng)的管理者。雙甸鎮(zhèn)中的調(diào)查結(jié)果顯示，雙甸鎮(zhèn)中班級(jí)運(yùn)作機(jī)制有兩種典型的模式：一是班主任越過(guò)班長(zhǎng)、團(tuán)支書把具體的任務(wù)直接安排到有關(guān)團(tuán)干部，然后告訴班長(zhǎng)或團(tuán)支書有這么一件事，希望監(jiān)督執(zhí)行。二是班主任把有關(guān)工作交代給班長(zhǎng)或團(tuán)支部書記，再由班長(zhǎng)或團(tuán)支部書記去執(zhí)行落實(shí)。在被調(diào)查班級(jí)中，班干部的選舉方式主要以班主任指定為主，而民主選擇的方式雖然有，但是占少部分（34.7%），而以學(xué)生自主參與的方式則更少，自薦和輪流的方式只分別占到8%和2.2%。如表一。另外，從班級(jí)“優(yōu)秀干部”“三好學(xué)生”等評(píng)優(yōu)活動(dòng)調(diào)查情況來(lái)看，目前雙甸鎮(zhèn)中以民主推舉方式選擇優(yōu)秀學(xué)生干部占到24.7%，這說(shuō)明班級(jí)管理者已逐步意識(shí)到了民主管理的重要性和有效性。如表二。

表一：班委會(huì)的組建方式調(diào)查

表二：評(píng)優(yōu)方式的產(chǎn)生情況調(diào)查

其次，從班級(jí)管理目標(biāo)來(lái)看，雙甸鎮(zhèn)中班級(jí)中有70%以上的班主任制訂了班級(jí)建設(shè)的整體共同總目標(biāo)，但是學(xué)生認(rèn)同的比例卻不高，只有34.5%，而且學(xué)生自主參與制訂班級(jí)教育管理目標(biāo)的比例不高，只有21.3%左右，另外，有32.4%以上的學(xué)生認(rèn)同班級(jí)教育管理目標(biāo)，并愿意自覺(jué)執(zhí)行，而不認(rèn)同者高達(dá)23.9%。如表三。

表三：班級(jí)管理中教育管理目標(biāo)的建設(shè)情況調(diào)查

2.班級(jí)管理主體的失衡導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的不均等

由調(diào)查結(jié)果可以看出，40.5%的學(xué)生對(duì)班主任直接任命班干部的管理方式是不滿意的，而由這種方式產(chǎn)生的班干部的管理工作也是得不到學(xué)生認(rèn)同的，不滿意程度達(dá)到57.8%。表面上看班主任的管理方式是把工作直接落到實(shí)處，事實(shí)上是在弱化班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記的作用，有意或無(wú)意地淡化了一個(gè)組織的領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)關(guān)系，不利于班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記與其他班團(tuán)干部協(xié)調(diào)工作，不利于班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，更不利于班長(zhǎng)和團(tuán)支書在同學(xué)當(dāng)中樹立威信。如表四。

表四：班級(jí)管理機(jī)制滿意度調(diào)查

教師對(duì)學(xué)生的管理如果攏得太死，專制性強(qiáng)，缺乏民主，會(huì)使大多數(shù)的學(xué)生逐步習(xí)慣于逆來(lái)順受，失去創(chuàng)新意識(shí)，班級(jí)氣氛缺乏活力，學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，主體作用得不到發(fā)揮，以至于離開了教師的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中將會(huì)不知所措。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都很好動(dòng)，對(duì)新生事物也具有強(qiáng)烈的好奇心，愿意積極參與團(tuán)體協(xié)作。作為教師，我們應(yīng)該挖掘他們的這種潛質(zhì)，將他們培養(yǎng)成有遠(yuǎn)大的理想、健全的人格、強(qiáng)烈的求知欲和獨(dú)立的人。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為自主管理重要，近一半的學(xué)生表示非常愿意參加學(xué)生的自主管理。如表五。這表明雙甸鎮(zhèn)中的學(xué)生還是具有很強(qiáng)的自主管理意識(shí)的。

表五：自主管理意識(shí)比較

3.民主管理體制的不夠完善抑制了學(xué)生的自我發(fā)展

由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)校提供的展示自我的平臺(tái)是有限的，而且學(xué)生個(gè)性各異，難免存在發(fā)展不平衡、參差不齊的情況。從調(diào)查結(jié)果看出，47.8%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)干部浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不好處理同學(xué)關(guān)系，面臨考試的壓力，應(yīng)該集中精力搞學(xué)習(xí)。而另一方面，38%左右的學(xué)生表示不喜歡目前班主任的工作方式，47.8%的學(xué)生表示班主任很少采納學(xué)生的意見(jiàn)，75.9%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該采用民主式的管理方式調(diào)動(dòng)他們的積極因素，鼓勵(lì)其自我教育、自主管理、自我約束。如表六、表七。

表六：對(duì)班主任工作的態(tài)度

表七：班主任采納學(xué)生意見(jiàn)的機(jī)會(huì)

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自我管理還是有濃厚興趣的，因此，我們既要做到培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，又要做好兩個(gè)方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能自主地選擇自我發(fā)展的有利途徑。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)課堂教學(xué)主渠道貫穿有益身心健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上通過(guò)相關(guān)活動(dòng)來(lái)發(fā)展自我，做到學(xué)習(xí)、活動(dòng)兩不誤。

4.重管理輕發(fā)展的教育思想弱化了學(xué)生的自我管理體驗(yàn)

在管理中，大多數(shù)班主任及科任教師都是管得過(guò)多，管得過(guò)死，生怕學(xué)生出問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生老老實(shí)實(shí)的、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)模踔琳n間上完廁所就要待在教室里，校園里安安靜靜，這就是理想中的狀態(tài)。然而這種管理卻忽略了教育對(duì)象“以人為本，適應(yīng)發(fā)展”的理念，教師很少考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、需要和心理體驗(yàn)，影響了他們的獨(dú)立思考能力、組織管理能力以及與他人交往能力的鍛煉與發(fā)展。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，45.7%的班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容，其次就是學(xué)生的全面發(fā)展，18.9%的班主任認(rèn)為紀(jì)律是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容。而對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，30.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容，42.7%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容。由此可以看出，傳統(tǒng)的智育教育在班主任的教育思想中占主要地位，而這與學(xué)生要求多彩的活動(dòng)心理是不相符合的，他們不但要求學(xué)習(xí)的自主管理，還要求在紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等方面進(jìn)行自主管理。如表1。endprint

表八：師生對(duì)班級(jí)建設(shè)中工作重點(diǎn)的看法

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三、農(nóng)村初中生自主管理現(xiàn)狀原因分析

1.班主任素質(zhì)教育觀的不夠完善抑制了學(xué)生的自主管理

從雙甸鎮(zhèn)中教師自主管理的問(wèn)卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)更加青睞和器重，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不佳的學(xué)生往往表現(xiàn)出厭煩的情緒并逐漸忽視。實(shí)際上，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度是非常重要的，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不良情緒將會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，失去克服困難的勇氣，甚至產(chǎn)生頹廢的情緒。正確的素質(zhì)教育觀要求我們要全面貫徹教育方針，以提高青少年的全面素質(zhì)為宗旨，初中生作為未成年人，在各方面都相對(duì)不夠完善，更需要我們加以細(xì)心地指引與培養(yǎng)。

2.農(nóng)村家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想影響了子女的自主管理

在農(nóng)村，不少家長(zhǎng)的教育觀念還比較滯后，“望子成龍”的心態(tài)導(dǎo)致他們把成績(jī)作為衡量子女的唯一依據(jù)。在教育的過(guò)程中，他們往往只在乎子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，告誡子女“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而對(duì)子女的能力提高、個(gè)性發(fā)展、責(zé)任心增強(qiáng)等比較忽視。因此，自主管理的方法與手段不大能被廣大的家長(zhǎng)理解與接受，得不到全體家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，并且自主管理的效果并不是立竿見(jiàn)影的，一時(shí)很難看到改革的成效。

3.學(xué)生自身存在的不良傾向阻礙了自主管理的發(fā)展

家長(zhǎng)傳統(tǒng)滯后的教育觀念與學(xué)校不斷更新的教育理念之間的矛盾沖擊著學(xué)生的心理，讓他們迷惑、茫然。由于初中生是非判斷能力的有限，他們很難將家長(zhǎng)的教育理念與學(xué)校正確的價(jià)值觀進(jìn)行有效整合，從而在心理上造成了一定程度的沖突，他們也會(huì)從多種渠道獲得相關(guān)的信息，而在這些信息中有些和學(xué)校教育的觀念一致，有些則相互抵觸，從而使得學(xué)生產(chǎn)生懷疑的心理，加上社會(huì)不良價(jià)值觀的影響，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差、不當(dāng)行為增多，對(duì)自主管理造成一定的阻礙。

4.應(yīng)試教育的思想弱化了學(xué)生的自主管理體驗(yàn)

在目前應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)校為求生存發(fā)展把追求升學(xué)率作為唯一的辦學(xué)目標(biāo)，這給班主任帶來(lái)了巨大的壓力。班主任只能不斷加強(qiáng)當(dāng)前班級(jí)的智育教育管理，放松了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，學(xué)生受此教育思想的影響，也逐漸忽視對(duì)自主管理的重要認(rèn)識(shí)，整天忙于埋頭學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試，教師苦抓、學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。因此，多重壓力之下的班主任很難再有精力去思考學(xué)生自主管理的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，應(yīng)試教育所導(dǎo)致的片面追求升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)狀況，是影響學(xué)生自主管理建設(shè)的一個(gè)消極因素。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫志成.淺談學(xué)生自主管理與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014.

編輯 張珍珍endprint