新老教材隱性因素比較分析

楊華

中學(xué)物理課程教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生有一個初步的探究欲望和行為，物理教學(xué)并不僅僅在于教給學(xué)生課本上的概念，也不是單純讓學(xué)生記住公式就可以了，而是要重視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對科學(xué)技術(shù)、社會人文產(chǎn)生興趣。在教育過程中的具體實現(xiàn)就是要首先具備三維立體的目標，即將價值觀、情感態(tài)度和方法進行統(tǒng)一論證。

一、方法、能力因素分析比較

在經(jīng)過對教材的分析和提煉，我們將總結(jié)出兩個因素，第一是提煉出教材的科學(xué)學(xué)習方法，第二是要重視教材中如何運用所學(xué)知識，實現(xiàn)解決問題的技能，下面我們將具體分析一下新物理教材和舊物理教材之間的差別有哪些。

具體在能力因素培養(yǎng)方面有下面幾個特點：

1.由“隱”到“顯”，反映了新教材對方法、能力的重視。例如，老教材中對實驗數(shù)據(jù)的處理，往往是老師在多次實驗中指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會和掌握，新教材則把實驗數(shù)據(jù)的處理放在正文中，這就大大強化了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。又如，伽利略科學(xué)思想方法在老教材中是物理思想方法部分，隱藏在教材中，需要老師點撥，屬于隱性因素，新教材則以圖片直接表現(xiàn)出來，可見，在能力培養(yǎng)方面已經(jīng)由暗轉(zhuǎn)明，得到加強。

2.從物理現(xiàn)象的規(guī)律中提升自己獲得知識的能力。新課程改革給現(xiàn)在的教育教學(xué)提出了新的目標，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須要取其精華，去其糟粕，以新的目標去獲得知識，也就是我們前文中所提到的三維目標，即重視價值觀與方法論和獲取知識的目標，隨著教材的改版，教師更應(yīng)當重視這一目標的實現(xiàn)，在教學(xué)過程中要注意知識的拓展，通過還原物理探索的過程，讓學(xué)生感受物理原理獲得的方式，也就是通過什么樣的方式最終得出了這樣的結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是以學(xué)習原理和公式為主，學(xué)生缺乏主觀能動性的發(fā)揮，很多知識并不加以推敲論證便認定是這樣，不知道為什么會這樣，又怎么能培養(yǎng)探究知識的能力呢，因此滲透科學(xué)的認識方法，將是新教材要把握的隱性元素之一。

3.加強實驗和探究獲得物理知識的學(xué)習能力和實驗?zāi)芰ΑＴ趯ξ锢碇R的探究過程中，教師應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本自身，應(yīng)當充分展開自己的想象力，不要禁錮自己的求知欲望，不迷信于權(quán)威，對于那些自己所懷疑的要大膽假設(shè)，小心論證，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。物理新教材并不像老教材中將結(jié)論直接列給了學(xué)生，改變了學(xué)生被動學(xué)習的局面，增加了很多學(xué)生體驗的應(yīng)用方法，增加了很多探究性的實驗，讓學(xué)生不再受定性思維的困擾，在對未知領(lǐng)域探究的過程中，獲得了知識，掌握了科學(xué)論證的方法，對于初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常有益處的。

二、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域分析

1.價值觀與情感態(tài)度的融合可以說體現(xiàn)在新教材的各個方面，新教材已經(jīng)將此作為了三維目標，這三個目標作為一個有機的整體，三者之間沒有明顯的分界線，在物理教學(xué)的過程中相互滲透，將教學(xué)的目標與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)綜合在一起。要想做好新教材的教學(xué)，首先，教師應(yīng)當在課下充分吃透教材，對教材進行根本性的分析，研究如何更好地在課堂上實現(xiàn)這個三維目標，讓學(xué)生既提升自己的情感體驗，又能獲得知識。

2.物理學(xué)科的教學(xué)要落實傳授知識和科學(xué)實踐的基本技能，因為物理本身就有豐富的教育功能，幫助學(xué)生建立完善的情感體驗，掌握科學(xué)的發(fā)展思路是非常重要的。新教材與老教材的差別就在于新教材更加重視物理學(xué)發(fā)展的論述，讓學(xué)生了解物理是怎么發(fā)展進而成為一門學(xué)問的。只有充分認識了這個，才能更好地實現(xiàn)學(xué)習物理的目標。比如，在物理第一冊的第二章，有伽利略對自由落體運動的研究小節(jié)，教師在教授這一節(jié)時應(yīng)當為學(xué)生做自由落體運動的實驗，讓學(xué)生通過實驗認識到前人探索的過程，感受到前人的質(zhì)疑精神，從而培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力，拓展思維，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

三、應(yīng)對新教材的思考

面對新教材帶來的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當重視教與學(xué)的互動活動，讓學(xué)生在活動中增強與其他人的合作能力，能夠?qū)W會獨立思考，促進自身的未來發(fā)展；教師還應(yīng)當不斷突破自己過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程帶來的挑戰(zhàn)，及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的思維中解放出來，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，從學(xué)生自身實際出發(fā)，探求最佳方式。

綜上所述，新課程改革的出現(xiàn)對于教師既是機遇又是挑戰(zhàn)，只有轉(zhuǎn)變舊的思維和方式，以積極的心態(tài)去面對，改變學(xué)生過去被動接受知識的局面，才能真正做好素質(zhì)教育。

參考文獻：

劉海燕.挖掘教材隱性資源 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012.

編輯 張珍珍endprint