淺談做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡

趙冬霞

摘 要：有些學(xué)生讀小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)突出，初中后成績(jī)下降或者感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)吃力。如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效方法。

關(guān)鍵詞：解決辦法；深入學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)

作為一名長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的教師，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)突出，到初中后成績(jī)下降或者感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)吃力。面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)安全“著陸”，我從以下幾方面談一談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決辦法。

首先，中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)，中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展，并進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。例如，在四年級(jí)學(xué)習(xí)觀察物體，而在初中要學(xué)習(xí)三視圖；在五年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，進(jìn)入初中要學(xué)習(xí)有理數(shù)；在四年級(jí)學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，初中繼續(xù)學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，并且學(xué)習(xí)代數(shù)式的相關(guān)運(yùn)算等知識(shí)；四年級(jí)學(xué)習(xí)平行與相交、三角形的認(rèn)識(shí)，初中學(xué)習(xí)平面基本圖形；五年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程，而在初一開(kāi)始正式學(xué)習(xí)一元一次方程的相關(guān)解法和應(yīng)用；小學(xué)階段一步一步、一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，而初中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集和整理，進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

從上面列舉的知識(shí)內(nèi)容可以看出，這些相關(guān)知識(shí)，小學(xué)階段只是要求淺層次地感知即可，而中學(xué)階段則要求掌握，不僅要知其然，還要知其所以然。對(duì)于不少習(xí)慣于死記硬背和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)許多的不適應(yīng)，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)跟不上。所以，這就要求中學(xué)教師要告訴這些剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)要有自學(xué)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，否則學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)很多的困難，讓學(xué)生在思想上有充分的準(zhǔn)備。

其次，進(jìn)入初中之后，學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科增多了。在小學(xué)階段，學(xué)生要完成的紙面作業(yè)只有四門(mén)學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)。進(jìn)入初中之后，除了學(xué)習(xí)上述四門(mén)學(xué)科之外，還增加了歷史、思想品德、地理和生物四個(gè)學(xué)科，而這些學(xué)科也都是需要完成書(shū)面作業(yè)。因此，一些學(xué)生進(jìn)入初中以后感到不適應(yīng)，不知道怎么分配學(xué)習(xí)時(shí)間，怎樣去學(xué)，成績(jī)也不夠理想。因此，中學(xué)教師要告訴學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，包括課后總結(jié)、課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、記好筆記和完成作業(yè)等，讓學(xué)生明白初中階段的學(xué)習(xí)需要邊聽(tīng)、邊看、邊想、邊記。

再次，中學(xué)教師和小學(xué)教師在教學(xué)方式上是不同的，所以教師要把握好從小學(xué)到初中教學(xué)的過(guò)渡。

初一學(xué)生的思維仍保留著小學(xué)生那種以直觀、形象思維為主的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，面對(duì)剛剛升入初一的學(xué)生，在教法上教師應(yīng)注意做好銜接。研究小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，做好教學(xué)方式的銜接，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾個(gè)方面去做。

一、關(guān)注語(yǔ)速

中學(xué)教師要學(xué)習(xí)小學(xué)教師的語(yǔ)速，在說(shuō)話速度上應(yīng)該略慢一些，接近六年級(jí)教師的語(yǔ)速，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中能夠獲得熟悉感，從而能夠?qū)崿F(xiàn)聽(tīng)話能力上的平穩(wěn)過(guò)渡，能夠聽(tīng)懂教師說(shuō)的話。

二、做好新舊知識(shí)的銜接

初一新生在小學(xué)聽(tīng)?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解，因此，教師在教學(xué)中，不能一下子講得過(guò)多、過(guò)于抽象，仍要盡量采用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，逐步向圖形的直觀、語(yǔ)言的直觀和文字的直觀過(guò)渡，最后向抽象思維過(guò)渡。

三、留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要滿(mǎn)堂灌

新升入初一的學(xué)生還不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，往往只考慮其中的一個(gè)結(jié)論或是一個(gè)條件，容易出現(xiàn)思維上的漏洞。這種思維上的不成熟恰恰是在教學(xué)中要讓學(xué)生注意的。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行思維上的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生遇到問(wèn)題要多考慮、不要輕易下結(jié)論的思維品質(zhì)和邏輯推理能力。要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，總結(jié)思考問(wèn)題的方法，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐步地成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成讀、劃、想、算相結(jié)合的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，注意知識(shí)的遷移，從而在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，能夠有的放矢，心中有數(shù)。比如，在學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域時(shí)，小學(xué)階段學(xué)習(xí)平行線、相交線的概念，而在初中階段則要學(xué)習(xí)如何推理出兩條直線的平行關(guān)系。在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維方式上的由直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何逐漸過(guò)渡。

要求學(xué)生養(yǎng)成腦、手、口、眼并用，認(rèn)真上課的好習(xí)慣。學(xué)生在課堂上要認(rèn)真思考，不能開(kāi)小差；關(guān)注老師黑板上做的筆記，自己在課本上做眉批，或在筆記本上做記錄；遇到問(wèn)題，一定要和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，要弄清楚。

要求學(xué)生養(yǎng)成“今日事，今日畢”的習(xí)慣。做到三天一復(fù)習(xí)，五天一小結(jié)，把新舊知識(shí)穿成串、形成面，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講。

作為工作在一線的教師，我們都應(yīng)該從自己的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)特色設(shè)計(jì)出一種適合自己學(xué)生的過(guò)渡模式，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，不再迷茫。

編輯 李 姣endprint