基于“同伴問(wèn)診”的課改教學(xué)管理調(diào)研報(bào)告

朱涵

摘 要：課改改到深處還是在課堂，“同伴問(wèn)診”式課改教學(xué)調(diào)研旨在充分發(fā)揮本校學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，使之成為本校尋找突破課改瓶頸的最有效方式之一。通過(guò)“同伴問(wèn)診”，深入課堂一線調(diào)研，發(fā)掘教師課改教學(xué)行為的亮點(diǎn)、問(wèn)題。從“導(dǎo)學(xué)案編制與使用”“課堂流程規(guī)范”“學(xué)生展示有效性”“教師課堂調(diào)控及時(shí)性”等方面提出改進(jìn)策略，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校課改教學(xué)管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：同伴問(wèn)診；課改課堂調(diào)研；導(dǎo)學(xué)策略

一、“同伴問(wèn)診”課改課堂調(diào)研背景

課堂是教育教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，抓住了課堂就抓住了素質(zhì)教育的“主陣地和關(guān)鍵”，“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的改革已成為我校實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程和核心工程。目前，教師在接納課改的思想觀念上有了較大轉(zhuǎn)變，但在課改科學(xué)有效實(shí)施學(xué)與導(dǎo)有機(jī)結(jié)合等方面還存在著一些急需改變之處。為深入推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，規(guī)范課改課堂教學(xué)行為和提升課堂教學(xué)效益，由校內(nèi)語(yǔ)、數(shù)、英、科和思品社會(huì)五門(mén)學(xué)科的骨干教師組成同伴問(wèn)診小組，深入七年級(jí)課堂調(diào)研，了解掌握第一手教學(xué)動(dòng)態(tài)，通過(guò)傳承經(jīng)驗(yàn)、反思不足來(lái)促進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化，從而提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校課改的穩(wěn)步發(fā)展與提升。

二、“同伴問(wèn)診”課改課堂調(diào)研實(shí)施步驟

1.學(xué)校制訂課堂調(diào)研具體方案。明確調(diào)研的學(xué)科、調(diào)研的主要內(nèi)容、時(shí)間及方式，成立學(xué)科校內(nèi)“同伴問(wèn)診”小組。

2.“同伴問(wèn)診”小組召開(kāi)碰頭會(huì)，組員分工明確在課堂診斷時(shí)關(guān)注的不同角度，隨后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽(tīng)七年級(jí)的相應(yīng)課程，要求聽(tīng)遍七年級(jí)備課組所有任課教師的課，每人不少于4節(jié)課。

3.結(jié)合《小組合作學(xué)習(xí)觀察評(píng)估量表》（見(jiàn)附表），“同伴問(wèn)診”小組成員就自己課堂觀察的重點(diǎn)角度撰寫(xiě)課堂診斷報(bào)告，由組長(zhǎng)匯總后梳理本學(xué)科七年級(jí)教師在課改課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)、存在的問(wèn)題、建議等形成綜合性診斷報(bào)告。

附表：《小組合作學(xué)習(xí)觀察評(píng)估量表》

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4.召開(kāi)調(diào)研總結(jié)會(huì)，由各“同伴問(wèn)診”組組長(zhǎng)分析七年級(jí)課改工作中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

5.各備課組舉行課改課堂過(guò)關(guān)展示課。

三、“同伴問(wèn)診”課改課堂調(diào)研分析結(jié)論

對(duì)各學(xué)科“同伴問(wèn)診”課改課堂調(diào)研報(bào)告加以分析，我們得出了以下結(jié)論：

（一）值得肯定之處

1.所有教師均在努力地改變教學(xué)理念，盡力理解導(dǎo)學(xué)課堂的真正意義并付諸實(shí)踐；

2.課堂流程基本完整，學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作比較熟悉。

3.班級(jí)學(xué)生精神面貌較好，學(xué)生學(xué)習(xí)興致較濃，對(duì)學(xué)群學(xué)初顯成形，學(xué)生的表達(dá)、板書(shū)較好，部分班級(jí)學(xué)生敢于提出變式問(wèn)題來(lái)抽考他組同學(xué)，已初具質(zhì)疑的成效；

4.老師都在思考怎樣操作課堂才更有實(shí)效，每個(gè)人都明白教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的探究，每個(gè)人心中都有關(guān)于合作導(dǎo)學(xué)課堂的很多疑問(wèn)及想法。

（二）存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案編制與使用方面。

（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不精細(xì)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不明確，編排上沒(méi)有體現(xiàn)循序漸進(jìn)、由易到難的原則，不能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的有效導(dǎo)向性。有時(shí)存在著題目量過(guò)大、題型不夠典型的問(wèn)題。

（2）導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化。類似于練習(xí)卷，模塊不夠完整，未能體現(xiàn)六步三查的原則。

（3）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)缺指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生后，部分教師只告知要完成的內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做有效學(xué)法指導(dǎo)。比如，哪些需要先看書(shū)，劃找概念，做好例題。

（4）課后導(dǎo)學(xué)案少“二批”。課后沒(méi)有回收導(dǎo)學(xué)案，二次批改導(dǎo)學(xué)案訂正及檢查當(dāng)堂檢測(cè)的完成力度不夠，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及知識(shí)鞏固情況。

2.課堂教學(xué)組織方面。

（1）課堂教學(xué)流程不完整。教師剝奪了學(xué)生展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)的權(quán)利。在學(xué)生展示中出現(xiàn)錯(cuò)誤教師急于糾正，展示完就急于點(diǎn)評(píng)，視整個(gè)學(xué)生展示形式為自動(dòng)化的PPT；課堂評(píng)價(jià)表中打展示分、點(diǎn)評(píng)分未成為一種習(xí)慣。

（2）學(xué)生展示能力不均衡。小展示效率不高，主持人調(diào)控能力不夠，時(shí)間比較拖拉；在大展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該基于該題的本位知識(shí)或知識(shí)延伸、補(bǔ)充、質(zhì)疑等，不能把點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)變成抽查展示組內(nèi)學(xué)生，這樣使得展示組的學(xué)生提心吊膽，最終失去展示動(dòng)力；個(gè)別班級(jí)學(xué)生在展示時(shí)（尤其是理科）以說(shuō)為主，板書(shū)較少，缺少示范。

（3）教師有效調(diào)控不到位。教師巡視不夠，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在小展示時(shí)內(nèi)容分配、對(duì)學(xué)方式等方面的問(wèn)題，造成環(huán)節(jié)拖沓；小組準(zhǔn)備大展示群學(xué)時(shí)，同組代表上黑板書(shū)寫(xiě)時(shí)，其余學(xué)生組織不是很有秩序，此時(shí)教師應(yīng)要求其余學(xué)生繼續(xù)小展示，鼓勵(lì)C層學(xué)生講解；教師在大展示環(huán)節(jié)很少指出學(xué)生展示姿態(tài)、聲音不到位這類表達(dá)交流儀態(tài)上的問(wèn)題；學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)程中遇到相互糾纏時(shí)，教師未適時(shí)介入或點(diǎn)評(píng)隨意，補(bǔ)充講解超前知識(shí)過(guò)多，人為制造難點(diǎn)。

（4）同伴導(dǎo)師作用未充分發(fā)揮。導(dǎo)師指導(dǎo)徒弟方式單一，小展示的一幫一或小組群學(xué)時(shí)出現(xiàn)學(xué)困生無(wú)法融入，部分班級(jí)以說(shuō)為主，但沒(méi)有面對(duì)題目，而是隔桌人對(duì)人地教，直接導(dǎo)致B、C層學(xué)生跟不上甚至聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)；交流過(guò)程成為聽(tīng)寫(xiě)或抄答案的過(guò)程。

四、課改課堂問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

1.有集體備課機(jī)制，但備課活動(dòng)開(kāi)展不夠深入。集體備課過(guò)分關(guān)注題目的選用，而缺乏對(duì)教學(xué)源點(diǎn)的定位，只討論例題或習(xí)題的好壞，缺乏關(guān)注通過(guò)何種活動(dòng)形式、提供何種輔助資料幫助學(xué)生最有效地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從而出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)習(xí)題化傾向、使用可操作性差等問(wèn)題。

2.教師對(duì)課改理念的理解出現(xiàn)偏差，以致在以合作導(dǎo)學(xué)為模式的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即從傳統(tǒng)課堂以老師講為主的“全收”型到現(xiàn)在全部扔給小組或?qū)W生的“全放”型，忽視了老師在課堂中的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位、課堂教師點(diǎn)評(píng)介入不及時(shí)等情況。還有一部分教師認(rèn)為打分比較浪費(fèi)時(shí)間，從而忽視課堂評(píng)價(jià)表的實(shí)際作用與價(jià)值，造成評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用打折，不能最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。endprint

3.對(duì)學(xué)生骨干學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠系統(tǒng)。行政組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)主持人、學(xué)科小助手、同伴導(dǎo)師在課堂中如何各司其職，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)給予必要的指導(dǎo)規(guī)范。學(xué)校有對(duì)學(xué)生骨干的通識(shí)培訓(xùn)，但缺乏序列化的細(xì)致指導(dǎo)，從而造成課堂展示環(huán)節(jié)節(jié)奏拖沓、無(wú)法流程自動(dòng)化等問(wèn)題。

五、基于“同伴問(wèn)診”的教學(xué)管理改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)集體備課，凝聚智慧，達(dá)成共識(shí)。完善“三線四化”的導(dǎo)學(xué)案編制原則，真正使學(xué)生能學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)?！叭€”即導(dǎo)學(xué)案編制中從課堂調(diào)控上要考慮知識(shí)線、活動(dòng)線、時(shí)間線；傳統(tǒng)課堂中主要關(guān)注知識(shí)的線性展開(kāi)，即知識(shí)線的流向問(wèn)題，在先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)課堂中更要關(guān)注活動(dòng)線與時(shí)間線的作用；教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不光要思考問(wèn)題的有效性，同時(shí)還要思考如何組織學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間預(yù)設(shè)?！八幕奔磳?dǎo)學(xué)案編制中從技術(shù)層面要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題程序化、程序能力化、能力潛移化。知識(shí)問(wèn)題化是目前導(dǎo)學(xué)案編制的主流形式，但對(duì)于問(wèn)題程序化缺乏足夠的探索與研究；問(wèn)程序化指的是對(duì)同一類型的問(wèn)題（比如概念教學(xué)），要形成模式化、流程化、程式化的問(wèn)題探究形式，讓學(xué)生在不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)中使程序化的概念學(xué)習(xí)程序變成自身的一種能力，看到概念問(wèn)題，就知道如何操作、如何預(yù)習(xí)了；最終是這種能力能潛移轉(zhuǎn)化為自身的多元技能。為確保集體備課的有效性，由中層及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任各學(xué)科集體備課責(zé)任人（包科行政）。

2.通過(guò)講座、同伴診斷交流，不斷更新教師教學(xué)理念，讓教師敢于放手，讓學(xué)生在試錯(cuò)中成長(zhǎng)，不要苛求學(xué)生展示一定完美，個(gè)個(gè)導(dǎo)學(xué)案做得理想。學(xué)生的展示是為了展現(xiàn)他們的思維過(guò)程，質(zhì)疑是為了糾正錯(cuò)誤，教師引領(lǐng)是為了提升思維總結(jié)方法和規(guī)律。一個(gè)錯(cuò)誤的展示有時(shí)候比一個(gè)完美的展示更精彩、更有價(jià)值。教師要保持良好的心態(tài)，不能急于求成。

3.研究課堂各環(huán)節(jié)的有效性，完善課堂教學(xué)行為，提升課堂學(xué)習(xí)效益。在課堂普適性教學(xué)模式已經(jīng)初步建立的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)科不同課型的范式研究。實(shí)質(zhì)上，模式不僅僅是課堂流程，從“策略”上講，其主要目的就是通過(guò)改變方法而改變教師的思維習(xí)慣，完成從“教師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。這種“導(dǎo)師”行為體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上就是在以下流程中研究如何有效地“導(dǎo)”。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，針對(duì)不同課型形成不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)操作流程；小展示環(huán)節(jié)：指導(dǎo)如何合作，組內(nèi)組建設(shè)，同伴導(dǎo)師引領(lǐng)以及組內(nèi)組發(fā)展評(píng)價(jià)、同伴導(dǎo)師有效行為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)等等；大展示環(huán)節(jié)：關(guān)注展示技巧、每組展示學(xué)生分布、小組成果發(fā)布形式、教師點(diǎn)評(píng)技巧、教師追問(wèn)的時(shí)機(jī)把握等等；課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)小結(jié)形式，如思維導(dǎo)圖或者是課后落實(shí)等。

具體而言，每節(jié)課教師要放手讓學(xué)生完成展示，放手讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要學(xué)會(huì)放手。放手不是放任，放手是有效組織學(xué)生活動(dòng)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胍I(lǐng)、有效點(diǎn)評(píng)等。教師何時(shí)分配大展示任務(wù)與各小組如何進(jìn)行小展示環(huán)節(jié)兩者之間該如何調(diào)控，應(yīng)視課型和內(nèi)容合理安排。在小展示時(shí)，教師要指導(dǎo)行政組長(zhǎng)有效進(jìn)行分工、關(guān)注C層學(xué)生的參與度和A層學(xué)生對(duì)B、C層學(xué)生的輔導(dǎo)。小展示交流和大展示準(zhǔn)備，起初時(shí)老師必須親自示范和指導(dǎo)，小組內(nèi)的展示，需要教師一對(duì)一地教怎么樣去講題給學(xué)生聽(tīng)。在大展示環(huán)節(jié)，若黑板上出現(xiàn)錯(cuò)誤答案、展示工具準(zhǔn)備不夠、學(xué)生展姿不對(duì)或大展示準(zhǔn)備不充分時(shí)，教師要及時(shí)指出問(wèn)題，并給予必要的指導(dǎo)。一個(gè)小組的任務(wù)分工出現(xiàn)問(wèn)題，小組的凝聚力也勢(shì)必受到影響，出現(xiàn)在黑板上的答案應(yīng)該是一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶，不要個(gè)人單打獨(dú)斗。這樣的課堂效果的出現(xiàn)需要時(shí)間的積累，應(yīng)該是個(gè)不斷會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題、不斷尋找方法、解決問(wèn)題的過(guò)程。如何培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)能力？教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，必須叫停、及時(shí)糾正，必須在課堂上及時(shí)進(jìn)行示范和引導(dǎo)，使學(xué)生的點(diǎn)評(píng)逐步向深度和高度的方向發(fā)展。課堂教學(xué)是老師與學(xué)生相互成長(zhǎng)的過(guò)程，老師應(yīng)講出學(xué)生講不出的話，同時(shí)老師要通過(guò)不斷的鋪墊和引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己想說(shuō)的話。教師個(gè)人點(diǎn)評(píng)小結(jié)時(shí)，板書(shū)應(yīng)寫(xiě)在學(xué)生大展示時(shí)題目所在的板塊旁邊，便于學(xué)生課堂中及時(shí)歸納總結(jié)。

4.研究課堂評(píng)價(jià)表的教育價(jià)值，挖掘課堂評(píng)價(jià)的有效性。課堂評(píng)價(jià)表是一堂小組合作課堂必備的評(píng)價(jià)“武器”，也是反映小組合作課堂有效性的重要參考指標(biāo)。課堂評(píng)價(jià)表的分值中隱藏真的教育智慧。比如，預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)低——意味著小組獨(dú)學(xué)出問(wèn)題，教師要介入指導(dǎo)；小展示得分不高——意味著小組的合作不到位，可能是組內(nèi)組建設(shè)出問(wèn)題或是小組的組內(nèi)分工存在問(wèn)題或是小組組規(guī)不具約束力，要對(duì)癥下藥，繼續(xù)深入開(kāi)展小組成員分層培訓(xùn)；大展示得分不高——意味著展示不到位，存在著非知識(shí)性因素與知識(shí)性因素，也可能是小展示不到位等，需要進(jìn)一步開(kāi)展同伴導(dǎo)師培養(yǎng)工作；點(diǎn)評(píng)分集中或3分點(diǎn)評(píng)分出現(xiàn)——通過(guò)研究1分點(diǎn)評(píng)的分布圖可以找到原因，通過(guò)分析3分點(diǎn)評(píng)產(chǎn)生原因可以幫助教師改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案編制以及課堂活動(dòng)線的組織等。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要充分利用打分機(jī)制，及時(shí)加分或扣分，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，尤其是要關(guān)注C層學(xué)生的小展示表現(xiàn)，教師應(yīng)有效利用合作打分這一環(huán)節(jié)來(lái)有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白自己個(gè)人行為的對(duì)與錯(cuò)。教師要非常耐心地給學(xué)生講解每個(gè)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出扣分和加分的理由，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)非常清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂的評(píng)價(jià)便可以更加規(guī)范和有序，學(xué)生也會(huì)更加清楚自己的努力方向，雖然短期來(lái)看確實(shí)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但是教育畢竟是個(gè)慢慢積累的過(guò)程，舍得花時(shí)間在小細(xì)節(jié)上，或許會(huì)收獲意想不到的成績(jī)。研究課堂評(píng)價(jià)表中分值的分布以及產(chǎn)生原因有助于教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的組織，讓課堂評(píng)價(jià)表激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生為課堂評(píng)價(jià)而瘋狂，解決課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。

5.改變傳統(tǒng)的主題教研形式，形成特色的問(wèn)診式觀課研究模式，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)課堂的可持續(xù)發(fā)展。教師從原有的“坐聽(tīng)、靜看”觀課形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有的“走聽(tīng)、與上課教師即時(shí)互動(dòng)、介入學(xué)生合作學(xué)習(xí)”等形式。通過(guò)教研組根據(jù)學(xué)科特性而構(gòu)建的主題觀課方式可以大大促進(jìn)課改向深度發(fā)展，如觀課的形式、教師課堂追問(wèn)的時(shí)機(jī)與技巧、觀課中教師介入學(xué)生合作對(duì)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的價(jià)值等。

6.進(jìn)一步完善小組建設(shè)。通過(guò)對(duì)行政組長(zhǎng)和學(xué)科小助手的系列主題培訓(xùn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行率，提高課堂流程的規(guī)范性。開(kāi)展同伴導(dǎo)師的說(shuō)題大賽活動(dòng)，健全同伴導(dǎo)師培養(yǎng)工程。

對(duì)課改我們要有堅(jiān)定的信念和團(tuán)隊(duì)力量的支撐?！巴閱?wèn)診”式課堂教學(xué)調(diào)研模式，充分發(fā)揮了學(xué)校學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，深入教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決的方案，更接地氣，成效顯著。課改需要結(jié)伴而行，“同伴問(wèn)診”助推課堂教學(xué)的力量不容忽視。

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編輯 馬燕萍endprint