淺談地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

徐俊

就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，淺談一下我的觀點(diǎn)：

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，引起學(xué)生的興趣

由于初中生尚未形成完善的時(shí)間和空間的思維，很多地理知識(shí)對(duì)于他們而言是抽象的，以至于學(xué)生很難真實(shí)感受到地理知識(shí)內(nèi)涵，很難理解地理知識(shí)的本質(zhì)，很難在地理學(xué)習(xí)中獲得真知，學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)局面。但借助多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動(dòng)畫功能，卻能解決許多難以表現(xiàn)或操作的地理教學(xué)情景，如板塊的運(yùn)動(dòng)、季風(fēng)的形成等。在地理教學(xué)實(shí)踐中，利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠通過動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的聲音以及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容，把學(xué)生的注意力迅速集中起來。教師運(yùn)用多媒體與地理教學(xué)相融合，通過計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的地理情景，很容易吸引學(xué)生的注意力，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的各種興趣，這樣會(huì)得到很好效果，而且非常便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行成功的識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好點(diǎn)著圖片對(duì)學(xué)生講說。相比之下，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的。

另外，在地理教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生接受，用多媒體多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地展示，比較容易讓學(xué)生理解和接受，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

二、合作探究，激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生作為單位個(gè)體，獨(dú)立思考后回答問題。但由于學(xué)生的能力是有差異的，這樣做會(huì)使能力稍弱的學(xué)生在這一過程中逐漸被“拖垮”，直到最后失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。而小組合作、交流、探究是學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)在學(xué)生之間采取互動(dòng)的形式展開學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且對(duì)合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行概括和總結(jié)，這是課堂的高潮部分，也是合作探究的關(guān)鍵部分。例如，我在講《多民族的大家庭》一課時(shí)，就我國民族的分布特點(diǎn)有什么好處這一問題，讓學(xué)生合作探究，學(xué)生討論得很熱烈，最后得出在促進(jìn)民族交往、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)共同繁榮、保護(hù)少數(shù)民族文化等方面都有好處這一結(jié)論也很準(zhǔn)確。

三、與其他領(lǐng)域結(jié)合，提升學(xué)生的興趣

地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域都有著諸多的聯(lián)系。在講課時(shí)教師不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，營造身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如，在講“地形對(duì)氣候的影響”時(shí)，可以用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的語文知識(shí)來驗(yàn)證；“正午太陽高度角測(cè)量”，可運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，“大氣熱力環(huán)流”，又可以用物理理論來佐證，“喀斯特地貌”的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來解答，這些會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識(shí)中有著如此豐富的內(nèi)涵。

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。

社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如，講到“西北地區(qū)”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題，并能意識(shí)到本學(xué)科與其他領(lǐng)域的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置、“三峽工程”“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。

四、注重情感的交流，保持學(xué)生的興趣

課堂上教師的任何情緒都會(huì)影響和引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使學(xué)生出現(xiàn)某種相似的心理反應(yīng)。如，教師在課堂上的表現(xiàn)若是消極，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)比較低迷；教師在上課時(shí)的表現(xiàn)若是激昂，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得主動(dòng)、積極。因此教師要以自己的愛心和激情，通過語言、表情、舉止、態(tài)度等有聲的、無聲的、有形的、無形的方式傳播給學(xué)生，喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。如，在講授地形雨的知識(shí)時(shí)，可利用諸葛亮火燒司馬懿的故事來引入，在講故事的過程中適當(dāng)加入自己的情感，以抑揚(yáng)頓挫的聲音、語調(diào)，再配以適當(dāng)?shù)纳眢w語言，將故事講得有聲有色，使學(xué)生有身臨其境的感覺，然后再以問題引學(xué)生進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以這樣的方式來講課風(fēng)趣幽默，學(xué)生有了興趣，教師也能達(dá)到了寓教于樂的目的。如果課上能做到這樣，以后每次上課時(shí)，學(xué)生都會(huì)很期待，而且興趣十足。

興趣會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。只有在初中地理教學(xué)中使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣，才能真正做到豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)對(duì)地理科學(xué)的熱愛。

編輯 馬燕萍endprint