試論TBL教學法與LBL教學法在高校思想政治理論課中的綜合運用

廖志成

（溫州醫(yī)科大學 社科部，浙江 溫州 325035）

試論TBL教學法與LBL教學法在高校思想政治理論課中的綜合運用

廖志成

（溫州醫(yī)科大學 社科部，浙江 溫州 325035）

TBL教學法與LBL教學法在高校思想政治理論課教學中的綜合運用，應(yīng)從它們的各自特點出發(fā)，以教學實效性提升為目標，充分發(fā)揮師生雙方主觀能動性，靈活運用兩種教學法，促進教學任務(wù)圓滿完成。

高校思想政治理論課 LBL教學法 TBL教學法

通過改進教學方法提高高校思想政治理論課的實效性，是全面加強和改進大學生思想政治教育工作的必然要求。多年來，圍繞這一問題，我國高校思想政治理論工作者進行了積極探索，并取得了諸多經(jīng)驗。其中，TBL教學法作為一種比較新穎的教學方法，已經(jīng)在一些高校進行了初步探索與運用。因此，如何在高校思想政治理論課教學中綜合運用TBL教學法和LBL教學法，是教師在今后的教學實踐中必須解決的現(xiàn)實問題，現(xiàn)就此問題談?wù)剛€人體會。

一、從TBL教學法和LBL教學法的各自特點出發(fā)

目前，我國高校思想政治理論課教學還比較多地采用LBL教學法（Lecture-Based Learning）。LBL教學法，即課堂講授法，就是以教師為主體，以講課為中心，采用教師講授、學生聽課的方式實現(xiàn)知識傳授的一種教學方法。LBL教學法的特點在于教學過程是單向傳輸而非雙向互動的，教學活動注重知識的傳授而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，教師始終是教學活動的主要調(diào)控者，是知識的傳授者、教學目標制定者和學習成績評定者，學生只是知識的接受者，參與程度較低，處于被動狀態(tài)。這一教學法的優(yōu)勢在于：教師可以在領(lǐng)會教學大綱、教學精神、教學目標的基礎(chǔ)之上，針對不同學生擬訂不同教學方案，對知識進行系統(tǒng)化、連貫化、完整化的講授，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學生，便于學生掌握知識要點，掌控課堂較易，一般能夠按時保質(zhì)保量完成教學任務(wù)；學生無需具備較高的基礎(chǔ)知識和團隊協(xié)作、問題解決等能力，也無需進行過多的準備工作（如團隊分組討論、資料查閱等），學習過程相對輕松。但是，“傳統(tǒng)的講授型教學比其他教學組織形式更適合于從教師的角度及以教師的手法表現(xiàn)專業(yè)關(guān)聯(lián)、意義關(guān)聯(lián)和問題關(guān)聯(lián)，不適合發(fā)揚學生思維、感覺和行動的獨立性”［1］。這一教學法往往缺乏師生互動，不利于學生學習積極性的發(fā)揮，也不利于學生各方面能力的全面培養(yǎng)。

TBL教學法（Team-Based Learning），即以團隊為基礎(chǔ)的教學法，就是以團隊為基礎(chǔ)，以學生為中心，通過師生共同努力實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。TBL教學法一般通過課前自學、課堂討論學習、課后知識應(yīng)用與鞏固提高三個階段完成。TBL教學法的特點在于：師生是教學活動的共同主體，教學過程是師生雙向互動的，學生不僅是聽課者，應(yīng)試者，也是教學過程參與者、成績評價者，他們要全員、全程參與包括教學目標制定、課堂學習、成績評定等在內(nèi)的各教學環(huán)節(jié)；教師既要傳授知識，更要理論聯(lián)系實際分析現(xiàn)實問題，不僅授人以魚，更要授人以漁；教學目標的著眼點不僅是對現(xiàn)有知識體系的傳承，更是對學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、人際交往能力及現(xiàn)實問題解決能力的培養(yǎng)和鍛煉；信息交流既存在于師生之間，又存在于生生之間，師生從問題或矛盾入手共同解決問題，在師生共同參與中推動認識的深化和發(fā)展。TBL教學法的優(yōu)勢在于：能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于教學實效性的提高；既重視學生基礎(chǔ)理論知識的學習，更重視學生自主學習、獨立思考、交流溝通及團隊協(xié)作等實際能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。但它的局限性在于：對于教師而言，實施TBL教學，國內(nèi)尚缺乏相應(yīng)的教材、教學案例、教學經(jīng)驗，教師必須花費相當多的時間與精力進行教學方案設(shè)計、案例選擇、測試題編選、學生分組、課堂討論引導與總結(jié)等，與LBL教學法相比，需要教師在時間與精力上有更多的付出，在現(xiàn)有教學評價體系之下，教師未必樂意采用這一教學法。對學生而言，LBL教學法早已熟悉并適應(yīng)，但對TBL教學法的適應(yīng)仍需時日；同時，TBL教學法對學生要求較高，需要學生花費相當長的時間進行各項準備工作，過多占用學生的課外時間勢必會引起學生的抵觸情緒而產(chǎn)生負面影響，課程內(nèi)容全部采用TBL教學未必受學生歡迎。

由此可見，高校思想政治理論課教學無論是運用LBL教學法還是運用TBL教學法，都各有利弊，因而，要發(fā)揮這兩種教學法的各自最大優(yōu)勢，也只能從這兩種教學法的不同特點出發(fā)，結(jié)合學校、教師、學生、課程等各方面實際情況，具體分析它們的適用性，才能揚長避短，改進教學，提高實效。

二、以教學實效性提升為目標

教學有法，教無定法，貴在得法。對于高校思想政治理論課教學而言，沒有一成不變的教學模式，也沒有“放之四海而皆準”的教學方法。實際上，無論采用哪種教學方法，只要能夠以人為本，受到師生歡迎，就能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，并且能夠讓他們將之內(nèi)化于心、外化于行，做到知行統(tǒng)一、言行一致，教師都可以嘗試并大膽采用。習近平總書記曾指出：“青年興則國家興，青年強則國家強”，“青年面臨的選擇很多，關(guān)鍵是要以正確的世界觀、人生觀、價值觀來指導自己的選擇?！保?］54“我為什么要對青年講講社會主義核心價值觀這個問題？是因為青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。”［2］172可以說，習近平總書記的這些講話，正是指出了我國高校思想政治理論課教學的任務(wù)與使命。我國高校之所以要開設(shè)思想政治理論課，其任務(wù)與使命就在于提高青年學生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，在他們?nèi)松年P(guān)鍵時期從一開始就幫助他們扣好人生的扣子，引領(lǐng)他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為我國的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課是否取得實效，只能以此為標準進行衡量。LBL教學法也好，TBL教學法也罷，只有始終堅持以教學實效為目標，才能提高青年學生的思想政治和道德素質(zhì)，幫助他們明辨是非，堅定理想信念，開拓創(chuàng)新，鍛煉成長為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、注重師生主觀能動性的充分發(fā)揮

LBL和TBL教學法在高校思想政治理論課教學中的綜合運用，離不開師生雙方主觀能動性的充分發(fā)揮。思想政治理論課是做人的工作的，人的主觀能動性的充分發(fā)揮是高校思想政治理論課教學的動力源泉。作為思想政治理論課中的人的因素，既要發(fā)揮教師的主觀能動性，更要發(fā)揮學生的主觀能動性，才能避免工作中只見物不見人的局限性，扎扎實實取得工作成效。

充分發(fā)揮學生的主觀能動性，需要教師善于從學生情感、專業(yè)基礎(chǔ)、學習興趣、生活實際等細微處入手，圍繞教學理念、手段、內(nèi)容等方面進行多維創(chuàng)新，構(gòu)建形成交流互動、涵蓋課內(nèi)課外的多層次教學網(wǎng)絡(luò)體系，遵循學生的成長規(guī)律，尊重學生主體地位，不斷增強教學吸引力、說服力和感染力，進而調(diào)動學習積極性和主動性，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、提升自我，在和諧的教學氛圍中提高各方面能力。

發(fā)揮教師的主觀能動性，需要各級主管部門從體制機制的完善入手，強化教師們的“守土有責、守土負責、守土盡責”的意識，在人財物等方面為教師的工作提供必要條件，幫助教師解決切身利益問題，多做得人心、暖人心、穩(wěn)人心的工作，讓教師能夠全身心投入到教學工作中，不斷提高教學水平和技能，促進教學任務(wù)的圓滿完成。

四、靈活運用兩種教學法

要實現(xiàn)LBL和TBL教學法的綜合運用，教師須明確二者各自的優(yōu)缺點、在教學實踐中的地位與作用，再依據(jù)教學內(nèi)容綜合判斷、選擇采用何種教學方法。高校思想政治理論課教學不同于一般的自然科學課程教學，從性質(zhì)上說，它具有鮮明的社會意識形態(tài)特征。大學生對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對改革開放的信心、對黨和政府的信任，絕不可能在他們的頭腦中自發(fā)形成。要讓大學生系統(tǒng)、完整、準確地學習馬克思主義主義，并將馬克思主義作為行動的指南，離不開教師對馬克思主義的系統(tǒng)化講解與傳授。因而，我們認為，堅持LBL教學法在高校思想政治理論課教學過程中的主體地位始終是必須且不可或缺的，特別是像馬克思主義的基本立場、觀點、原理之類的內(nèi)容更不能缺少教師的系統(tǒng)化講授。事實上，在高校思想政治理論課教學中完全拋棄LBL教學法是非?；闹嚺c不切實際的。教師只有運用好LBL教學法講清講透基本原理、基本概念等知識點之后，才能順利開展TBL教學。如果高校思想政治理論課全部采用TBL教學法，則勢必會忽視馬克思主義的整體性，造成學生對馬克思主義斷章取義而非完整準確理解，思想政治理論課的教學目標也將難以實現(xiàn)。當然，我們不能簡單地將LBL教學法理解為只是灌輸式、封閉式地將馬克思主義的理論體系注入學生的思想意識之中。一些高校LBL教學效果不佳，問題不在于要不要灌輸，而在于教師必須堅持把灌輸論原則和堅持啟發(fā)式方法統(tǒng)一起來，要灌輸?shù)们擅?、自然，讓學生入眼、入耳、入腦。

另外，根據(jù)TBL教學法的特點，高校思想政治理論課中的社會熱點、重點與難點則比較適合采用TBL教學。社會熱點問題之所以適合采用TBL教學法，就在于學生對社會熱點關(guān)注度高、學習興趣濃厚，先行讓學生圍繞社會熱點問題進行資料搜集、團隊討論，既可以使有限課時得到高效利用，又可以因勢利導，事半功倍，提高整體學習效率。重點與難點之所以適合采用TBL教學法，在于這些內(nèi)容對教師的講授技能與教學經(jīng)驗要求高，教師要能抓住問題關(guān)鍵對它們進行深入淺出、通俗易懂的講授，否則，學生往往會一知半解，不得要領(lǐng)；學生也必須具備扎實的基礎(chǔ)知識、良好的理解能力，才能掌握這些知識要點，光靠教師在有限課堂時間內(nèi)的講授，來掌握這些內(nèi)容，相對比較困難。相反，如果采用TBL教學法，通過小組、組際、師生間的互相交流、討論，集思廣益，就容易解疑釋惑，有利于掌握重難點，學到新知識，掌握新技能。

［1］［德］希爾伯特·邁爾，著.馮曉春，金立成，譯.課堂教學方法（實踐篇）.上海：華東師范大學出版社，2011：141.

［2］習近平.習近平談治國理政.北京：外文出版社，2014.

本文系浙江省教育廳2013高等教育課堂教學改革項目“TBL教學法在高校思想政治理論課教學中的應(yīng)用研究”成果之一。項目編號：kg2013237。