創(chuàng)設(shè)高中物理教學情景的研究與實踐

許燦雄

摘 要：目前，由于受到高考壓力的影響，使得很多教師在高中物理教學過程中欠缺對學生學習興趣的培養(yǎng)，只注重學生的知識掌握情況，從而導(dǎo)致高中物理教學效果較差。為了滿足新課程改革對物理提出的要求和新時代對物理教學提出的新目標，教師應(yīng)以學生角度為出發(fā)點，采用情境教學法進行物理教學，從而達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學情境；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-372-01

一、高中物理教學情境實行的原則性

1、注重趣味性

眾所周知，激發(fā)學生的學習興趣就是激發(fā)了學生的學習動力。因此在高中物理情境教學中教師應(yīng)從學生的興趣點出發(fā)，采用情景教學法吸引學生學習的積極性。不僅如此，帶有趣味性的情境教學能夠?qū)⒃究菰锍翋灥奈锢碇R變得生動有趣，使學生不知不覺投入其中，自然而然也就提高了學習效率。例如可以在學習物理實驗過程中采用多媒體工具來進行教學，將物理實驗的每一個環(huán)節(jié)和步驟都通過多媒體展示出來，使學生近距離觀察實驗，不僅增加了學生的學習興趣，同時還能夠使學生感到物理的趣味性，從而真正的喜歡上物理。

2、有效性原則

高中物理教學既注重學生的理論知識，也注重學生的實踐能力，通過情境教學能夠有效提升學生的思維能力和實踐能力，這樣才能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，讓學生從真正意義上掌握其中的規(guī)律和重點，因此教師在創(chuàng)設(shè)物理教學情境時，要注意創(chuàng)設(shè)的有效性，只有切實提高學生的學習效率才能夠完成物理教學任務(wù)，從而滿足新課程的要求和目標，并提高物理課堂教學質(zhì)量。

3、適應(yīng)性

在高中物理情境教學中還應(yīng)注重適應(yīng)性原則，也就是說學生通過情境教學能夠萌發(fā)出對知識的探究欲望，并且產(chǎn)生學習的興趣。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境難度高于學生的認知水平，很容易使學生產(chǎn)生挫敗感，認為學習物理太難，從而喪失學習的信心。目前有很多教師依然沒有達到預(yù)期的教學效果，主要原因就是教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學生常常摸不到頭腦，不知道教師所突出的情境重點是什么，所以很難提高教學效率。因此教師要采用適合學生思維水平的教學情境，使學生能夠在情境中通過思維提高對物理知識的掌握能力。

4、探究性原則

在高中物理情境教學教師要多為學生提供展現(xiàn)自我的機會，如在學到需要做實驗的章節(jié)時應(yīng)積極帶學生去物理實驗室進行教學，讓學生感受到實驗的樂趣，同時教師還要鼓勵學生大膽表達自己的看法，而不是一味的傳授知識，學生只有在質(zhì)疑中才能夠產(chǎn)生探究欲望，從而演變成學習動力。

二、創(chuàng)設(shè)高中物理教學情景的有效策略

1、在物理實驗中創(chuàng)設(shè)情境

目前，很多高中物理教師在實驗教學過程中只是向?qū)W生演示實驗步驟，忽略了學生對于實驗過程的理解和掌握；還有的教師只是機械性的講解一下實驗過程和結(jié)論，課堂氣氛沉悶枯燥，導(dǎo)致很多學生認為物理實驗缺乏樂趣，因此不愿意學習物理。對此教師可以通過在物理實驗中創(chuàng)設(shè)情境教學來吸引學生參與的積極性，例如，在學習動量定理時，教師可以創(chuàng)設(shè)“高空落蛋”的實驗情境來提高學生的參與興趣。首先，教師將一枚雞蛋裝入一只氣球中，并且用繩子綁住氣球的端口，將雞蛋至于一米的高處并放手使其直線落入桌子上，雞蛋碰到桌子后完全碎裂；其次，教師在雞蛋的下方處放置一塊海綿，再次將雞蛋放置在一米高處并放手使其落入桌子上，這時教師提問學生：“試著猜想一下，這次雞蛋還會碎裂嗎？”學生們紛紛被這個實驗情境所吸引，興致勃勃的猜測起來，大家回答的答案不盡相同，并且都爭先恐后的想要看實驗結(jié)果。教師便繼續(xù)進行試驗，試驗結(jié)果表明雞蛋沒有碎裂。這時教師繼續(xù)追問：“為什么第二次試驗雞蛋沒有碎裂呢？”學生們異口同聲的回答：“因為有海綿！”教師趁熱打鐵繼續(xù)提問：“那么如果把扔雞蛋的高度調(diào)高一些，會碎裂嗎？”學生們便陷入沉思中，之后教師可以讓學生親自動手做這個實驗，從而使學生在情境教學中更加容易觀察實驗的整個過程，便于學生理解和吸收知識。

2、在生活中創(chuàng)設(shè)物理情境

高中物理雖然與數(shù)學有很多相似的地方，具有邏輯性和抽象性，但物理并不是難于理解、不可接觸的，相反，物理存在于我們生活中的各個地方，在物理教學中教師引導(dǎo)學生了解生活中的物理現(xiàn)象能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生認為物理其實并不遙遠，就在我們身邊，從而使學生從心里喜歡上學習物理。例如，在學習高中物理教材中超重失重這一知識點時，教師可以用生活中乘坐電梯的例子來使學生迅速掌握這一重點。如提問學生：“在進入電梯后，電梯剛啟動時能夠感受到什么？上樓和下樓時有什么不同？”這時很多學生就會根據(jù)自己平時乘坐電梯的感覺來回答，在得到答案后，教師便繼續(xù)提問：“那么為什么會有失重的感覺呢？”這時就可以很好地引出這一節(jié)所要講授的知識點，對超重與失重進行講解，學生對超重和失重的感覺在生活中都有所經(jīng)歷，因此在聽課的時候會非常認真，從而更加容易的理解知識點。因此，通過創(chuàng)設(shè)生活中的物理情境能夠有效提高學生的認同感，并認真投入到學習過程中，使物理課堂在輕松愉悅的課堂氛圍中順利進行。

結(jié)語：在高中物理課堂上采用情境教學能夠優(yōu)化教學過程，提高教學效率，對激發(fā)學生的學習興趣和提高對知識的掌握能力都具有重要作用。因此教師要優(yōu)化教學手段，以學生的興趣點為出發(fā)點，改變教學觀念，在實驗和生活中創(chuàng)設(shè)物理情境，從而提高物理課堂教學效率。

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