生物實驗教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題

李文良

摘 要：生物實驗教學(xué)能將學(xué)生抽象的概念原理與實踐有效聯(lián)系起來。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動手操作能力，達(dá)到預(yù)期的目的和教學(xué)效果。筆者在近幾年的生物實驗教學(xué)中，不斷探索研究如何提高生物實驗教學(xué)水平，把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛生物學(xué)，積極動手操作，勇于創(chuàng)新的時代新人。

關(guān)鍵詞：生物實驗教學(xué)；學(xué)生；實驗

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-290-01

生物實驗教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一塊重要陣地。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)生物教學(xué)注重了理論和實踐相結(jié)合的原則，在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，除了抓一些常規(guī)操作外，還應(yīng)注意以下幾個問題：

一、生物實驗教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生心理教育

在生物實驗教學(xué)中，不少學(xué)生會出現(xiàn)實驗心理障礙，如不重視生物實驗的心理；抗拒性逆反心理；不注意觀察實驗的心理；盲動隨意的心理等等。這些心理障礙的存在，不僅影響了實驗的正常開展，而且必然會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生消極的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低、禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是建立在健康的思維基礎(chǔ)上，通過積極的心理活動接受教育的影響，而輕視生物實驗問題影響了學(xué)生身心健康發(fā)展，造成學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ南陆?。在生物實驗教學(xué)中，可以嘗試開設(shè)課外實驗。如：無土栽培花草用的植物營養(yǎng)液的配制，測定大氣中固態(tài)沉降物含量等實驗，讓學(xué)生多做實驗，讓他們親身體驗，這樣除了給他們帶來學(xué)習(xí)生物的情趣，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在用生物知識武裝學(xué)生的同時淡化對分?jǐn)?shù)的追求，積極引導(dǎo)他們有的放矢地做好實驗，使生物知識經(jīng)驗不斷得到內(nèi)化，真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的軌道上拉回到素質(zhì)教育的軌道上。

學(xué)生在做實驗時經(jīng)常會有：“實驗操作考不考”、“實驗考不考”等問題。他們會認(rèn)為：生物實驗可做可不做，到考試時背一背就考得出的。他們認(rèn)為做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗，背實驗。有的學(xué)生在配置斐林試劑溶液的攪拌操作時，會故意把燒壞敲得叮當(dāng)響；有的在做色素提取和分離實驗中，故意用水筆畫濾液細(xì)線，也有的不愿做規(guī)定實驗等等。這是學(xué)生在生物實驗中表現(xiàn)出的逆反心理。逆反心理的產(chǎn)生是由于情感、思維、意志等心理因素與其從事的活動產(chǎn)生困擾時，導(dǎo)致行為向著事物要求的反面行事。生物實驗中學(xué)生的逆反心理傾向活動往往會造成實驗失敗、儀器破損。因而在生物實驗教學(xué)中要求學(xué)生做什么，或不做什么，必須講清楚。教學(xué)的過程是育人的過程，也是一個心理輔導(dǎo)的過程。教師的責(zé)任就是依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，組織適合學(xué)生的各種教育活動。

二、在生物實驗教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育

二十世紀(jì)的工業(yè)發(fā)展和人口增長對地球生態(tài)環(huán)境的破壞日趨嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境問題是全球性的問題，越來越受人們關(guān)注。如果我們沒有學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，就不能理解環(huán)境問題及其解決的方法；沒有環(huán)保意識，就不能依法保護(hù)環(huán)境。因此，加強(qiáng)環(huán)境教育，是提高全民素質(zhì)的迫切需要。

1、在課堂教學(xué)中聯(lián)系實際灌輸環(huán)保意識

生物課堂教學(xué)是實施環(huán)境教育的重要渠道，教材中涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容——引起溫宣效應(yīng)的氣體CO2；對臭氧層有破壞作用的氟利昂，教師不能輕描淡寫一帶而過。生物學(xué)教師要有強(qiáng)的環(huán)保意識，要做環(huán)境保護(hù)的有心人，平時要注意收集有關(guān)環(huán)保問題的資訊和素材。在課堂教學(xué)中，尤其是聯(lián)系環(huán)境問題的事例，應(yīng)積極向?qū)W生灌輸。可以結(jié)合課堂教學(xué)，或者以墻報、剪報的形式讓學(xué)生明白“為什么要用無鉛油？為什么要花大力氣整治河流污染？為什么要禁用含磷洗衣粉？” 使學(xué)生真正理解環(huán)境保護(hù)的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自覺性和主動性，進(jìn)而內(nèi)化為愛護(hù)環(huán)境，防治污染的自覺行為。

2、在實驗中潛移默化

在課堂演示實驗和學(xué)生分組實驗中，都可能產(chǎn)生一些有毒有害的氣體，假如隨意排放到教室中，就有損師生的健康，影響課堂教學(xué)。因此，在實驗課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效處理。如：做色素分離實驗時要指導(dǎo)學(xué)生對分離裝置加蓋，防止氣體擴(kuò)散污染；學(xué)生做完實驗時，要注意要求學(xué)生把廢液倒入到廢液缸中，經(jīng)回收處理。通過課堂演示或?qū)嶒炚n教師的示范引導(dǎo)作用，使學(xué)生在認(rèn)識和行動上潛移默化，增強(qiáng)了環(huán)保意識，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，環(huán)保習(xí)慣，并且學(xué)會了處理環(huán)境問題的技能。

3、在社會調(diào)查中獲得真知

環(huán)境問題是一個全球性的社會問題，有許多環(huán)境事件都有著復(fù)雜的社會原因，讓學(xué)生到社會中去，并指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析社會問題、環(huán)境問題，用所學(xué)的生物學(xué)知識去解決污染的問題達(dá)到學(xué)以致用。例如，在學(xué)完生態(tài)工程后，我組織學(xué)生參觀石材加工廠，學(xué)生了解到石材加工的同時要注意環(huán)境保護(hù)的問題。通過上述社會實踐活動，學(xué)生充分認(rèn)識了環(huán)保的緊迫性和重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的價值，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和自信心，也增強(qiáng)了環(huán)保意識及社會責(zé)任感。

總之，在生物實驗教學(xué)中還有許多值得我們探討的地方，這就需要我們在教學(xué)中繼續(xù)深入研究。只有充分認(rèn)識生物學(xué)實驗的特殊性和重要性，才能更加重視實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，使中學(xué)生物實驗教學(xué)成為學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的重要課堂，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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