歡動引發(fā)的思想碰撞

辛艷華

摘 要：在課堂中學生的靈感和老師能否進行心靈的碰撞，在于教師能否充當好“憤憤悱悱”的角色，而這一角色的奠基是需要扎實的知識功底和不斷更新的教育理念。

關(guān)鍵詞：歡動；不憤不啟；不悱不發(fā)；憤憤悱悱

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-252-01

“歡動”一詞你是如何理解的呢？你可以隨意想象……

那么，如果在“樹葉隨風歡動”一句中你又是如何理解呢？顯而易見“歡動”在本句中有兩層含義：形是指樹葉隨風舞動；而意則指人物心情歡快。這一詞用在此處可以說非常貼切，用的恰到好處?？赡隳芟胂筮@一詞卻出自一名三年級的小學生之手嗎？

這是一節(jié)作文評優(yōu)課上發(fā)生的事情，那天的課題是改寫《舟夜書所見》，教師引導孩子們先理解每句詩的意思，然后體會作者思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情，最后進行改寫練習。因為是三年級孩子剛剛接觸改寫，所以老師非常耐心地一句一句進行輔導，孩子們學得也很投入，接下來孩子們開始動筆改寫練習，然后是范文朗讀，孩子們積極踴躍的要求發(fā)言，一個、兩個讀完了，與老師先前的指導很吻合，老師也隨時進行了指導和評價。

這時第三名同學站起來讀道：“風吹動樹葉，樹葉隨風歡動……?！崩蠋熈⒖贪l(fā)現(xiàn)這一個詞，他追問道：“孩子，你剛才讀了一個詞，樹葉隨風……老師沒聽清，你再讀一遍?！?/p>

孩子大聲說：“是歡動?！?/p>

老師撓撓頭，想一想說：“是不是這個詞？”他轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“吹動”。

孩子看看黑板說：“老師，不是。我寫的就是歡動?！?/p>

老師歪歪頭，想想說：“你在哪看到過這個詞嗎？”“沒有，我自己想的?！焙⒆幼孕诺鼗卮稹?/p>

老師想了想又說：“這個詞我們課下再討論吧?！?/p>

聽到此處我不禁嘩然，這就結(jié)束了嗎？多好的孩子創(chuàng)造了多好的一個詞，而老師卻在此處將孩子即將張開的翅膀收攏回來。在我們提倡以學生為中心的新課程教學環(huán)境中，孩子的思想閃光點并沒有得到重視，產(chǎn)生這種情況的原因是什么呢？這次聽課結(jié)束后我進行了很長時間的思考：

教學是經(jīng)過一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。一位外國同行說：“如果學生不亂，要先有本事讓他們亂起來，然后又有本事讓他們不亂”?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”中外說法雖異，道理卻同：教師在這個過程中，引導學生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，充當了創(chuàng)設這個“憤憤悱悱”的角色。

在上面這一節(jié)課中教師致力于課堂教學表面的“平易，流暢”遇到問題繞彎走，不能帶領(lǐng)學生通過一系列正確、有效的教學活動找出“背后”的東西。經(jīng)過一段時間的思考和讀閱有關(guān)書籍，我認為教師要充當好創(chuàng)設這個“憤憤悱悱”的角色[3]，必須具備以下條件：

第一，要有扎實的知識功底。教師要很好的處理這些課堂中的意外情況，必須具備扎實的知識，才能應對。最好能做到“四結(jié)合，一把握”，即專博結(jié)合、文理結(jié)合、中外結(jié)合、古今結(jié)合，把握當代學生的心態(tài)。惟有如此，老師才能在較短的時間里，對意外回答做出準確的判斷，從而采取恰當?shù)拇胧?，盡快使課堂朝向有利于教學的方向發(fā)展。況且，隨著時代的發(fā)展，知識的更新越來越快，這就需要教師在教學過程中時刻保持充足的“源頭活水”，有一句話“要想給學生一杯水，老師應當是自來水”，更形象的說明了老師應當具有扎實的鮮活的知識[4]。

第二，不斷更新教育觀念。思想是行動的先導，觀念是行動的前提?，F(xiàn)在，我國的教育已經(jīng)駛上了素質(zhì)教育的“高速公路”，素質(zhì)教育從某種意義上講，就是使每個學生的素質(zhì)都得到相應的提高。由于學生的經(jīng)歷不同，思想狀況不同，學習的基礎(chǔ)不同，課堂中的發(fā)言也不會相同，遇到這樣的情況，一個合格的教師就應該具有先進的教育觀念，真正以學生為主體，接納他們的聲音。像上面一節(jié)課教師就完全可以借“歡動”一詞讓那個孩子說一說自己的想法，也可以讓同學說一說他們的看法，最后在進行總結(jié)：“歡動這個詞很好，它不僅表示樹葉的動作還表示出作者的心情是歡快的。而在本首詩中作者寫下的是思鄉(xiāng)之情應該有淡淡的哀傷，所以本詞用在這不好，我們共同想一想可以用什么詞來代替它呢？”這樣既順著孩子的思路展開教學，又很自然的為孩子解決了難題。

新課程要求我們改變過去以教師為中心的教學環(huán)境，建立以學生為中心的新的教學環(huán)境。而接納學生的感受和聲音，是以學生為中心的具體表現(xiàn)[7]。改革后的課程為學生發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。教師面對“眾說紛紜”，如何進行應對，這是我們應該深思的問題。

參考文獻：

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[2] 丁桂英.小學作文教學中的”真”與”假”[A]；教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C]；1999.

[3] 王 麗.解放思想 更新觀念 大力發(fā)展非公有制經(jīng)濟[A]；高舉旗幟 繼往開來——吉林省紀念黨的十一屆三中全會二十周年理論研討會論文集[C]；1998.

[4] 滕 炎.讓學生由衷地說：語文課，我愛你——淺論受學生歡迎的語文教師的人文素養(yǎng)[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2004：4.

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[6] 安國星.新課程下構(gòu)建語文生態(tài)課堂的嘗試與思考——也談“教師是最重要的課程資源”[J].河北教育，2005：18.

[7] 李仁瓊，鐘富彬.探尋語文教學本真，促進教師自我反思提高[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（四川卷）[C]；2010.