基于需求理論的大學(xué)英語教師角色分析

王曉輝

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，大學(xué)英語教師正在承擔(dān)著和以往完全不同的角色?；谛聲r(shí)期大學(xué)生的需求不同，大學(xué)英語教師的角色定位為學(xué)生大學(xué)英語技能的培訓(xùn)者、文化交際的引領(lǐng)者以及學(xué)術(shù)英語的奠基者。

關(guān)鍵詞：需求；角色

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-157-01

一、“后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代”大學(xué)英語教師角色承擔(dān)背景

通過查找資料，“后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代”這一提法見于復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛的論文《后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究》，特指教育部2007年發(fā)布的《大學(xué)英語課程要求》（以下簡(jiǎn)稱課程要求）以后的大學(xué)英語教學(xué)時(shí)期。

隨著中國(guó)改革開放的深入，大學(xué)英語教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代的要求，進(jìn)入了發(fā)展的黃金時(shí)期，其學(xué)科地位比較突出。具體表現(xiàn)為：學(xué)分較多，16學(xué)分，占總學(xué)分的10%左右；課時(shí)較多，兩年大學(xué)英語教學(xué)完成288個(gè)學(xué)時(shí)。但最近幾年，伴隨大學(xué)英語課程設(shè)置改革，國(guó)家重點(diǎn)高校一直在壓縮大學(xué)英語的學(xué)分。在有些高校， 剛?cè)雽W(xué)新生進(jìn)校即參加公共英語水平測(cè)試， 學(xué)校允許已經(jīng)達(dá)到本校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)水平的本科生、 碩士生和博士生免修相關(guān)層次公共外語課，傳統(tǒng)角色的公共外語教師即將成為無外語語言課程可教的過剩教師。面對(duì)這種新的形勢(shì)，全國(guó)10萬大學(xué)英語教師的角色如何轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的需要成為了亟待解決的問題。

二、后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代，大學(xué)英語教師的宏觀角色定位

2007年教育部進(jìn)一步細(xì)化《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照課程要求和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！币赃@個(gè)要求為藍(lán)本，筆者分析了大學(xué)英語教師的不同角色定位。

1、大學(xué)英語教師為英語水平較高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語奠基者

不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)公共外語的終極目標(biāo)就是能夠在本學(xué)科領(lǐng)域運(yùn)用外語進(jìn)行自如的交流、獲取知識(shí)或者科學(xué)研究。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)不重視學(xué)術(shù)英語的講授，一方面因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語師資的嚴(yán)重不足；一方面因?yàn)楹芏鄬＜液蛯W(xué)者認(rèn)為學(xué)好通識(shí)英語，學(xué)術(shù)英語就不難學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)有一定的道理，但在實(shí)踐中，我們能夠看到很多通識(shí)英語較好的學(xué)生不會(huì)用學(xué)術(shù)英語寫文章，而且在閱讀別人用學(xué)術(shù)英語寫成的文章上也倍感困難。在整個(gè)世界聯(lián)系愈加緊密的今天，做為一名大學(xué)生因?yàn)橛⒄Z水平的欠缺，無法了解本學(xué)科在世界范圍內(nèi)的最新發(fā)展，在某種程度上不能不說是教育的一種失敗。我們周邊的新加坡以及香港地區(qū)均大量的開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)成為這些國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)英語教師的最重要的角色。新加波和香港地區(qū)傳統(tǒng)上英語基礎(chǔ)較好，所以到了大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的能力。但是，我國(guó)的國(guó)情和這些地區(qū)有著很大的不同，我國(guó)學(xué)生在英語運(yùn)用能力方面普遍較差。據(jù)中國(guó)之聲央廣新聞2011年11月報(bào)道：“北京大學(xué)外國(guó)語學(xué)院在2011年所做的調(diào)查表明，中國(guó)大陸學(xué)生在英語運(yùn)用能力方面全球倒數(shù)第二?！?所以，在現(xiàn)階段，讓所有大學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教育，在現(xiàn)實(shí)上不可行。如果我們用前瞻性的眼光來看，10年以后，隨著我國(guó)學(xué)生英語運(yùn)用能力的普遍提高，在所有重點(diǎn)大學(xué)，以及普通大學(xué)中的高水平學(xué)生中，大學(xué)英語教師的角色將主要落在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力方面。

2、大學(xué)英語教師為英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的語言知識(shí)傳授者和語言技能的培訓(xùn)者

從2007年《課程要求》可以看出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是滿足不同層次的學(xué)生的英語需求?；谶@個(gè)原因，大學(xué)英語課程教學(xué)必然是建立在對(duì)學(xué)生的英語水平分級(jí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，進(jìn)行不同程度的英語教學(xué)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，大學(xué)英語教師的使命必然落在彌補(bǔ)學(xué)生英語語言知識(shí)不足同時(shí)提高這些學(xué)生的英語技能方面。對(duì)于這一部分學(xué)生群體，大學(xué)英語教師的角色和傳統(tǒng)英語教師的角色沒有原則方面的不同，只是在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面所選擇的教學(xué)方法和手段上需要不斷地更新，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，逐漸形成與其英語水平相適應(yīng)的語言技能，滿足社會(huì)對(duì)一般英語運(yùn)用能力的人才的需求。

3、大學(xué)英語教師為中等英語水平的學(xué)生的跨文化交際的引領(lǐng)者

中等英語水平的學(xué)生的典型特點(diǎn)為英語語言知識(shí)比較扎實(shí)、英語聽說讀寫能力相對(duì)較好。對(duì)于這一群體的學(xué)生，大學(xué)英語教師的角色則應(yīng)由授業(yè)者和培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H引領(lǐng)者。這一群體的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的英語運(yùn)用能力，但是對(duì)于在不同的文化中如何較好的使用英語方面，還有一定的差距?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是指在不同的語言文化的國(guó)家里，基于文化的不同，在交際時(shí)應(yīng)該如何選擇適合該種文化的語言。由于交際場(chǎng)合的千變?nèi)f化，文化的千差萬別，跨文化交際是有效使用外語的高級(jí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金國(guó)臣.多媒體環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的探索與思考[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部辦公廳[EB].大學(xué)英語課程教學(xué)要求.2007.

[3] 章振邦.也談我國(guó)外語教改問題[J].外國(guó)語.2003（4）.