職高語文教學模式的多元化

葉盈盈

摘 要：隨著我國教育制度進入了深化改革的時代，各類教育體系也發(fā)生了改變。而職業(yè)教育就是其中一種，與傳統(tǒng)的義務教育不同，職業(yè)教育對于人才的培養(yǎng)是以專業(yè)性的角度，而職業(yè)高中就是職業(yè)教育中最常見的一種教育體系，雖然無論是職業(yè)高中或者職業(yè)教育面向的學生都是中高考失利或者學習基礎較差的，但是不可忽視其近年來為我國社會發(fā)展輸送的大部分專業(yè)技術人才，而社會對人才的需要漸漸朝著多元化發(fā)展，職業(yè)教育也不僅僅面向的是技術性人才，同時也需要人才的文化素養(yǎng)和知識水平，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用。

關鍵詞：職高教育；語文教學模式；多元化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-022-01

語文，即是語言和文字的結合，也是我國五千多年文化的結晶?，F(xiàn)代教育體系中的語文教學已經(jīng)被列為重要的科目，因為語文教育的教學過程是一個思想感染和升華的感性過程，所以對于學生的人格塑造和思想形成都是比較重要的。就中職教育而言，雖然由于中職教育本身的特殊性，決定文化類科目教育的比重并不是那么大，但是不能因此而忽略語文教育對學生思想、審美以及能力的培養(yǎng)，而筆者將通過本文，對職高語文教學模式的多元化進行分析和探討。

一、職高語文教學的現(xiàn)狀

1、教學手段“傳統(tǒng)化”嚴重

教學手段是教學實施的重要過程，傳統(tǒng)教育的教學手段是將各類科目按照邏輯學習和思想學習分為文科類科目和理科類科目，而文科類科目采用的方法是“死記硬背”；理科類則是題海戰(zhàn)術，這樣的單調(diào)枯燥的教學手段缺陷人性的思考，更是忽略了學生的感受。而職業(yè)高中由于其特殊性質(zhì)，再加上對于語文這類文化科目并不重視，也完整參照了各大高等院校的這種教學手段[1]。

2、無差別教學，忽略學生的差異

目前幾乎所有的國內(nèi)教學都是通過分數(shù)衡量教學的效果以及學生學習的情況，而教學過程也是無差別性的，即不能根據(jù)學生的學習效果以及個人能力進行教學，從而導致教學將學生的棱角都統(tǒng)一進行消減，能力強的學生學不到知識，能力差的學生跟不上進度，并且一些具有特殊能力的學生也因為這種無差別教學而漸漸埋沒，失去了個性的發(fā)展和成長空間。

二、教師與學生關系緊張

由于職業(yè)高中的學生多數(shù)處在青春期，有較強的叛逆心，渴望思想的自主；尤其對于職業(yè)高中的學生來說，他們經(jīng)歷過更多的挫折，也渴望得到教師和家長的認可。但是多數(shù)語文教師的教學方式只是一味參考教學計劃和教學大綱，只是把教學作為一向日常執(zhí)行的任務，對于學生學習缺乏引導和關注，從而導致學生厭學；而另一方面受到有限的教學時間的壓力，教師不得不強制學生學習，例如：課堂強制學生背誦課文等，導致學生與教師之間缺乏互相理解和配合，教學目標也難以達成[2]。

三、職高語文教學模式多元化

1、創(chuàng)建情景教學，實現(xiàn)語文教學趣味化

情景教學是語文教學中一直提倡的教學手段，而隨著近年來我們科技進入信息化發(fā)展，廣闊的網(wǎng)絡也給我們的教學帶來了很多的便利。其中多媒體教學是情景教學的一種，而教師進行情景教學過程中可以通過多媒體對教材情景進行演示和引導，例如：在朱自清先生的《荷塘月色》課文教學中，教師可以通過多媒體PPT演示文中朱自清先生所描述的美景[3]，讓學生進行感悟和評價，同時讓他們自己對情景進行想象，然后在教學完成后，讓學生進行情景寫作，即課余帶學生去當?shù)仫L景比較優(yōu)美以及富有特點的地區(qū)或者景點，讓他們進行“文字寫生”，從而讓語文教學更加有趣生動，提高學生的學習興趣。

2、探究性教學引導，提高教學的效率

創(chuàng)造性是學生必須要包含的能力，語文教學也不例外，對于同一類事物或者物品學生的思想是多元化的，所以采取探究性教學手段進行語文教學，一方面是培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識，另一方面是保證學生創(chuàng)作性不會因為傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一性而被消磨。探究性教學引導的方式有很多，例如：教師可以與學生關系互換，讓學生扮演教師的角色，讓他們思考，自己如果進行教學應該如何做起，如何完成教案制定、備課以及說課的過程。不但能夠培養(yǎng)學生學習興趣和學習熱情，而且能夠讓學生在教學中進行自我學習和自我發(fā)掘，緩和了師生間的關系，活躍了課堂的氣氛。

3、與專業(yè)教育結合，保證學生全面發(fā)展

職高的教學雖然部分與高中教學類似，但是由于其特殊性決定了教學的差異性，而職高語文教學應當是包含素質(zhì)教育和應用教育為核心，所以在思想和審美教育的基礎下，職高語文教育必須要把握語文的應用特點，即聽、說、讀、寫。讓這些實用性特點在學生身上完整的展示，以貫徹職高“語文教學為專業(yè)服務”的教育理念。

4、組織課堂討論，創(chuàng)造良性學習氛圍

課堂討論是語文教學的重要方式，由于學生之間并不存在，身份、思想以及閱歷的差異，學生之間互相交流以及提出意見可以更加隨意，而完成教學后，職高語文教師要鼓勵或者組織學生進行短時間的課堂討論，即對課文中的思想和內(nèi)容進行分析，提出自身的見解，同時教師統(tǒng)計討論結果，進行評估和提出意見。

語文教學的目標是以擴展視野以及提高思想為主體，雖然職高院校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，但是語文學習并非單純的思想學習，也是對學生語言等能力的學習和培養(yǎng)，具有一定的應用意義，所以實現(xiàn)職高語文教學模式多元化將對我國職業(yè)教育語文教學發(fā)展改革具有重要價值。

參考文獻：

[1] 時敏敏.唯美的謝幕——談職高語文藝術化課堂結尾之有效性[J]，新課程（下），2014，07：145.

[2] 鄧志惠.轉(zhuǎn)變觀念改變教法—淺議職高語文教學方法改革[J]，學園，2013 （04）：115-116.

[3] 李金霞.淺議新形勢下職高語文教學方法的探索與創(chuàng)新[J]，神州，2014，04：67.endprint