自然互動 師生共發(fā)展

晏麗琴

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展?！钡诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們很多教師為了自己的課堂生成，總是刻板地操作預(yù)設(shè)，一堂課看上去豐富多彩，但學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情并不高，課堂仍然是一潭死水，學(xué)生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來鉆去，導(dǎo)致我們的思想品德課堂總是處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。如何才能走進(jìn)自然的師生互動呢？下面就結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剮c(diǎn)我的看法。

一、真實(shí)的情境導(dǎo)入點(diǎn)燃師生互動的火花

“良好的開端是成功的一半”。在課堂的開頭，我們思想品德學(xué)科教師可以采用多種方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，我們創(chuàng)設(shè)的情境一般分為兩種：一是教師給出能深深打動學(xué)生的情境，二是讓學(xué)生敘述他們生活中遇到的各種情境。前者創(chuàng)設(shè)的情境是發(fā)生在教師與學(xué)生間的，在傳統(tǒng)思想品德教育中，是我們教師相對采用較多的一種。而后者是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己親身的生活體驗(yàn)與經(jīng)歷，通過語言描述、小品表演、對話等形式來自我創(chuàng)設(shè)情境。這種真實(shí)的情境導(dǎo)入更能調(diào)動起學(xué)生互動的積極性。但我覺得，無論采取哪種情境，只要是真實(shí)的，就能調(diào)動起學(xué)生互動的積極性。例如，蘇教版八年級上冊《父母賦予我們生命》這一課時(shí)，我讓學(xué)生把自己小時(shí)候的照片和父母小時(shí)候的照片帶過來，在課堂開始時(shí)，我進(jìn)行投影，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察和對比，發(fā)現(xiàn)我們和父母有很多相似之處，學(xué)生表現(xiàn)得很感興趣也很積極，然后，我再讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，談?wù)勛约汉透改赣心男┬袨楹土?xí)慣上的相似之處，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚，在這樣真實(shí)的情境下，再來一起探討“為什么我們與父母之間有那么多相似之處？”這個(gè)問題就迎刃而解了。這種通過導(dǎo)入問題并回答的課堂，將學(xué)生剛經(jīng)歷過的情境再現(xiàn)，學(xué)生在討論有關(guān)問題時(shí)感覺到自己就是其中的一員，參與度和興趣就更高了，通過相互交流也讓教師更加了解學(xué)生的內(nèi)心世界。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)的情境只有在真實(shí)中，其情境的作用才能被最大化，否則，只會走向?yàn)榍榫扯榫车男问交?/p>

二、可行的自主探究促進(jìn)師生互動的高潮

現(xiàn)代教育不僅要求我們教師向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給他們一種終身學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，自主探究就是我們思想品德學(xué)科必備的能力訓(xùn)練點(diǎn)。我們教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到適合學(xué)生的自主探究活動，以此來促就師生互動的高潮。例如，蘇教版九年級全冊《學(xué)會親近社會》這一課時(shí)，我先給學(xué)生展示三種情境，并根據(jù)這三種情境設(shè)置四個(gè)自主探究的問題：“我們?nèi)绾斡H近社會？”“如何克服看客現(xiàn)象？”“不遵守社會公德有什么危害？”“青少年如何抵制不良誘惑？”在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分小組合作討論的方式，然后進(jìn)行集體討論，在整個(gè)過程中，教師收集學(xué)生提出的重點(diǎn)疑難問題，利用課本理論，針對這些有代表性的問題進(jìn)行分析，恰當(dāng)引入實(shí)例展開講解，并對重難點(diǎn)和易混淆的內(nèi)容進(jìn)行疏通點(diǎn)撥。這樣的探究活動自然、真實(shí)、可行，就會得到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

三、自由的課堂總結(jié)結(jié)出師生互動的碩果

得出結(jié)論、內(nèi)化知識是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。很多教師認(rèn)為，既然問題已經(jīng)探究出來了，有沒有總結(jié)就無所謂了，或者有總結(jié)也是浮于形式。教師講述課本知識點(diǎn)時(shí)，盡管條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，但是，學(xué)生只是處于被動的接受地位。實(shí)際上，課堂總結(jié)既是給一堂課的教學(xué)畫上完美的“句號”，也要讓學(xué)生帶著回味去期待下節(jié)課的到來。所以，自由的課堂總結(jié)能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)完《學(xué)會親近社會》后，我讓學(xué)生總結(jié)一下怎樣才能親近社會？學(xué)生相互討論后，很快地積極舉手，你一言我一語的，根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)出，一要有親社會的情感；二要有親社會的行為；三要有親社會的能力。這樣，本課的目的也達(dá)到了，學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到了升華。雖然課堂總結(jié)的時(shí)間比較短，也不可能叫每個(gè)學(xué)生來講，但是，從學(xué)生的感知和理解上，加上教師的總結(jié)，這樣的互動豐富了課堂內(nèi)容的外延，提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的思想品德課一定是一節(jié)師生自然互動的課堂，無論是教學(xué)情境，或是自主探究活動，還是課堂總結(jié)。只有真實(shí)、自然的預(yù)設(shè)，才能達(dá)成有效的生成。

？誗編輯 黃 龍