“80后”班主任個(gè)性、行為特點(diǎn)及培養(yǎng)的研究

趙月敏

摘要：對(duì)“80后”班主任工作的實(shí)踐與探索，源于區(qū)域班主任基本現(xiàn)狀以及研究者在班主任培訓(xùn)過(guò)程中的思考。“80后”班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)背景決定了其特有的個(gè)性特點(diǎn)、行為方式和價(jià)值取向，他們的工作和“60后”、“70后”班主任有共性的重合，也有其獨(dú)特的特點(diǎn)。本文重點(diǎn)闡述了“80后”班主任個(gè)性、行為特點(diǎn)和培養(yǎng)策略。根據(jù)“80后”班主任個(gè)性、行為特點(diǎn)，采取“區(qū)校聯(lián)動(dòng)、分層多元、研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式，以科研為引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)多種途徑和激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)策略，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。“80后”班主任個(gè)性、行為特點(diǎn)及培養(yǎng)的研究，加速了區(qū)域“80后”班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，提升了區(qū)域班主任隊(duì)伍的整體水平，為學(xué)生全面健康發(fā)展提供了一個(gè)和諧可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：“80后”班主任、個(gè)性、行為特點(diǎn)、培養(yǎng)策略

對(duì)“80后”班主任工作的實(shí)踐與探索，源于區(qū)域班主任基本現(xiàn)狀以及研究者在班主任培訓(xùn)過(guò)程中的思考。（見(jiàn)下圖表）

2011年、2012年、2013年 “80后”班主任比例對(duì)比圖

從圖表中得知，“80后”班主任在班主任隊(duì)伍中所占比例越來(lái)越大，他們的工作越來(lái)越受到學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)校管理者的關(guān)注，“80后”班主任的隊(duì)伍建設(shè)已成為目前班主任工作的主要任務(wù)，對(duì)“80后”班主任工作的研究也勢(shì)在必行。

“80后”班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)背景決定了其特有的個(gè)性特點(diǎn)、行為方式和價(jià)值取向。他們和“60后”、“70后”班主任有共性重合，也有其獨(dú)特特點(diǎn)。因此，我們從“80后”備受關(guān)注的緣起和為何“獨(dú)特”為導(dǎo)引，以區(qū)本培訓(xùn)為引領(lǐng)，以校本培訓(xùn)為依托，以“80后”班主任工作的實(shí)踐為切入點(diǎn)。堅(jiān)持“區(qū)校聯(lián)動(dòng)、研訓(xùn)一體、層級(jí)推進(jìn)”的工作原則，沿著由感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→實(shí)踐引領(lǐng)和理念提升的路徑，通過(guò)“80后”班主任自身成長(zhǎng)反思等途徑，開(kāi)展“80后”班主任個(gè)性、行為特點(diǎn)及培養(yǎng)的研究。

一、“80后”班主任的個(gè)性、行為特點(diǎn)的研究

本研究采用自編問(wèn)卷、觀察、訪談、座談和分析“80后”班主任成長(zhǎng)日記等方法對(duì) “80后”班主任進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：“80后”班主任有其獨(dú)特的個(gè)性、行為特點(diǎn)，且這些特點(diǎn)對(duì)班級(jí)管理效果有直接的影響。

表1 “80后”班主任和非“80后”班主任描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1和表2的數(shù)據(jù)顯示，“80后”班主任在能力維度上項(xiàng)目總平均得分和每題的平均得分都高于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格態(tài)度維度上項(xiàng)目總平均得分和每題的平均得分都高于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格意志維度上項(xiàng)目的總平均分和每題的平均得分均低于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格情緒維度上的項(xiàng)目總得分和每題平均分均低于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格理智維度上的項(xiàng)目總得分和每題的平均分均高于非“80后”班主任的得分;在問(wèn)卷的總分上，“80后”班主任的項(xiàng)目總平均分高于非“80后”班主任，但二者在每題的平均得分上沒(méi)有差異。

表3 德育主任和學(xué)生對(duì)“80后”班主任的評(píng)價(jià)問(wèn)卷描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

總結(jié)多途徑的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)“80后”班主任，作為新一代的教育力量，他們身上既有同以往教師一樣的共同特征，同時(shí)他們也閃爍出不一樣的光芒，當(dāng)然他們身上也存在有待提高的方面。通過(guò)多種途經(jīng)的分析研究，我們把“80后”班主任的個(gè)性、行為特點(diǎn)概括為以下幾點(diǎn)：

1.自我中心意識(shí)強(qiáng)。

2.耐挫、堅(jiān)忍略顯不足。

3.個(gè)性張揚(yáng)，拔尖意識(shí)強(qiáng)于合作意識(shí)，愿意凸顯自我，喜歡與眾不同。

4.“80后”班主任主動(dòng)積極、追求卓越。

5. 接受新事物快，勇于創(chuàng)新。

6. 具有獨(dú)特的個(gè)性魅力，善于表達(dá)自我。

7. 具有一定的社會(huì)責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)。

8.人際關(guān)系因?qū)ο蟛煌嬖诓町悺?/p>

“80后”班主任們雖然年輕、稚嫩，在他們目前所處的年齡階段中有自身不可避免的不成熟性，在帶班過(guò)程中也有著明顯的經(jīng)驗(yàn)不足，但從問(wèn)卷描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以看出，“80后”班主任們對(duì)于工作的熱情和對(duì)新鮮知識(shí)的接受力都使其能夠被學(xué)生認(rèn)可。作為現(xiàn)階段最年輕的班主任群體，“80后”班主任是問(wèn)題突出的一代同時(shí)也是潛力最大的一代;經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過(guò)積累來(lái)解決，能力的欠缺可以通過(guò)鍛煉來(lái)提高。但是該群體的青春、熱情、聰穎、負(fù)責(zé)都是不可替代的優(yōu)勢(shì)。

“80后”班主任的個(gè)性、行為對(duì)班級(jí)管理效果的負(fù)面影響

“80后”班主任走上工作崗位會(huì)面臨各種各樣的困惑，有的來(lái)自于學(xué)生，有的來(lái)自于家長(zhǎng)，有的來(lái)自于自身，在班級(jí)管理中主要表現(xiàn)：

1.遇到家長(zhǎng)的善意不知所措。

2. 對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)不得法。

3.直面家長(zhǎng)，手足無(wú)措。

4.家長(zhǎng)的不信任。

5.自我中心意識(shí)較強(qiáng)、不喜歡受約束及自我約束能力較差導(dǎo)致溝通和協(xié)作能力的欠缺，影響了班級(jí)管理效果。

“80后”班主任的個(gè)性、行為對(duì)班級(jí)管理效果的積極影響

“80后”班主任成長(zhǎng)在改革年代，所以改革意識(shí)也植根在他們的血液中。他們的頭腦中可以隨時(shí)隨地產(chǎn)生改革教育行為的靈感。沒(méi)有一定之規(guī)的教育模式束縛，卻有開(kāi)闊的教育視角;沒(méi)有慣性思維方式的束縛，卻有多元化的思維角度;沒(méi)有初出茅廬的膽怯，卻有遇事實(shí)干的勁頭。表現(xiàn)在班級(jí)管理的效果就是：

1.鮮明的個(gè)性魅力，受到學(xué)生們的喜歡愛(ài)戴，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2.開(kāi)放的行為方式，廣闊的視野，為學(xué)生發(fā)展提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間;有利于形成充滿朝氣、自信積極向上的班風(fēng)，有利于學(xué)生個(gè)性的均衡發(fā)展。

3.敢于擔(dān)當(dāng)，勇于創(chuàng)新的個(gè)性、行為方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于班級(jí)管理方法的創(chuàng)新，有利于綠色和諧班集體的構(gòu)建。他們不因?yàn)槟贻p而打折扣。

4.個(gè)性張揚(yáng)，熱情有號(hào)召力，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

二、“80后”班主任的培養(yǎng)策略

“80后”班主任既有年輕班主任的特點(diǎn)，又具有獨(dú)生子女的時(shí)代特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)性和共性的統(tǒng)一。根據(jù)“80后”班主任的工作特點(diǎn)，在其專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略上：要給“80后”班主任提供實(shí)踐舞臺(tái);要把廣博的知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái);要把智商、情商和逆商的培養(yǎng)相統(tǒng)一;要樹(shù)立楷模與同伴影響相統(tǒng)一;要注重理性與靈性相統(tǒng)一。

具體實(shí)施策略：

（一）分層培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)保障

以市區(qū)級(jí)培訓(xùn)為引領(lǐng)，以校本培訓(xùn)為依托，以“80后”班主任工作的實(shí)踐為切入點(diǎn)，依據(jù)“80后”班主任的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)多元化的培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展區(qū)校聯(lián)動(dòng)、研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式。

1. 高層培訓(xùn)，拓展視野。積極推薦和組織我區(qū)優(yōu)秀 “80后”班主任參加國(guó)家、市級(jí)等高層培訓(xùn)，拓寬視野，吸納新理念，提高班級(jí)管理能力和水平。充分發(fā)揮參訓(xùn)人員的作用，把新理念、典型經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到區(qū)、校二級(jí)培訓(xùn)之中，并在全區(qū)推廣應(yīng)用。這樣以點(diǎn)帶面，拓寬了“80后”班主任的知識(shí)視野，增強(qiáng)了區(qū)本、校本培訓(xùn)效果，發(fā)揮了優(yōu)秀“80后”班主任的引領(lǐng)和輻射作用，推動(dòng)了區(qū)域班主任隊(duì)伍整體水平的建設(shè)和發(fā)展。

2. 區(qū)級(jí)培訓(xùn)，有的放矢。根據(jù)區(qū)域班主任的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)段、任教年限和專業(yè)發(fā)展程度，對(duì)“80后”班主任進(jìn)行分層培訓(xùn)，主要分為初任班、提高班和骨干班三級(jí)培訓(xùn)。到目前為止，我區(qū)共組織了十六期班主任培訓(xùn)班，針對(duì)項(xiàng)目研究的培訓(xùn)班有兩期。

針對(duì)“80后”班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念較新、能力起點(diǎn)較高、個(gè)性鮮明、初入職經(jīng)驗(yàn)不足及個(gè)性中的自我與工作創(chuàng)新的沖突等特點(diǎn)，加強(qiáng)以個(gè)性心理修煉、專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型班主任團(tuán)隊(duì)和加速“80后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)為最終目標(biāo)，采取了以自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)、研討交流、分析反思、課題研究、參與體驗(yàn)、互動(dòng)式的研修模式，加速了青年班主任的專業(yè)發(fā)展。

3. 校本培訓(xùn)，立足實(shí)踐。在我區(qū)“十二五”中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各學(xué)校從“80后”班主任自身需要出發(fā)，開(kāi)展了基于“80后”班主任發(fā)展需要的有針對(duì)性的校本研訓(xùn)，建立了一整套適合本?！?0后”班主任的特點(diǎn)的校本培訓(xùn)新思路、新方法、新模式，并取得了顯著成效，為其他各中小學(xué)的校本培訓(xùn)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

無(wú)論在高層培訓(xùn)的拓展中，還是在區(qū)、校本的培訓(xùn)中，從培訓(xùn)內(nèi)容、形式上，注重堅(jiān)持以核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，加強(qiáng)師德培養(yǎng)，進(jìn)一步提升“80后”班主任的教育理念;注重“80后”班主任個(gè)性與素養(yǎng)修煉和對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育;注重資源利用及視野拓展。通過(guò)培訓(xùn)的高目標(biāo)、高定位、小課題研究等，提高了班主任的研究能力、反思力及創(chuàng)造力，強(qiáng)化了“80后”班主任的基本功，真正實(shí)現(xiàn)了“研訓(xùn)一體”、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)體驗(yàn)的培訓(xùn)目標(biāo)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

在培訓(xùn)過(guò)程中，以研究的視角對(duì)“80后”班主任進(jìn)行全程現(xiàn)場(chǎng)觀察，把行動(dòng)過(guò)程與研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，及時(shí)總結(jié)梳理反思，解決了研究過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤和輔導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)后的效果檢測(cè)、經(jīng)驗(yàn)推廣及優(yōu)秀成果固化。通過(guò)培訓(xùn)，初任班主任迅速成長(zhǎng)，很快適應(yīng)了班主任工作，骨干和優(yōu)秀班主任專業(yè)能力得到鞏固和提升;固化了優(yōu)秀的培訓(xùn)成果;參加培訓(xùn)的“80后”班主任都已成為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，市區(qū)校級(jí)優(yōu)秀班主任、十佳班主任及優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀年級(jí)組榮獲者所占比例越來(lái)越高。

（二）科研引領(lǐng)，奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)

教育科研是提高班主任素質(zhì)和改進(jìn)提高德育實(shí)效性的有效措施。以課題研究帶動(dòng)“80后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)，確保我區(qū)研究型、學(xué)習(xí)型的“80后”班主任隊(duì)伍的良性發(fā)展。

各實(shí)驗(yàn)校通過(guò)校本研究和實(shí)踐訓(xùn)練，為其提升教育智慧積淀資本，并鼓勵(lì)“80后”班主任搞些小研究，因?yàn)橹挥幸匝芯康膽B(tài)度，才能使他們把激情與理性結(jié)合起來(lái)，才能使其悟性得到提升。在實(shí)踐中反思，在反思中凝練和提升，已成為我區(qū)“80后”班主任一種固化的工作方式與行為習(xí)慣。

（三） 創(chuàng)設(shè)途徑，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種途徑，為“80后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

1.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提升“80后”班主任的專業(yè)水平

通過(guò)定期舉辦優(yōu)秀“80后”班主任論壇，推廣優(yōu)秀“80后”班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);通過(guò)基本功展示交流和優(yōu)秀班主任論文征集評(píng)比，使“80后”班主任在展示交流活動(dòng)中得到了鍛煉，夯實(shí)基本功，助推其專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 成立區(qū)首席班主任工作坊，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)作用

為了充分發(fā)揮我區(qū)優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用，成立了由首席班主任、十佳班主任組成的首席班主任工作坊。工作坊以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)，以課題研究及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)區(qū)、校和優(yōu)秀班主任之間多層次、多形式的交流和互動(dòng)，帶動(dòng)了一大批“80后”班主任。

3.班級(jí)管理信息化，提升“80后”班主任的家校協(xié)作能力和水平

各實(shí)驗(yàn)校利用網(wǎng)絡(luò)便捷聯(lián)絡(luò)、凸顯個(gè)性交流的班級(jí)家長(zhǎng)飛信群、微信群、QQ群、班級(jí)博客、班級(jí)郵箱及利用網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)型家庭等活動(dòng)，提升了“80后”班主任的班級(jí)管理信息化能力和水平。

4.關(guān)注心理健康 提升職業(yè)幸福感

“80后”班主任學(xué)歷高，視野開(kāi)闊，智商和情商都沒(méi)問(wèn)題，但其逆商（指人的意志品質(zhì)：毅力、勇氣、堅(jiān)持、努力程度等）卻不是很高。研究證明，一個(gè)人的逆商是決定他成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在研究中，我們非常關(guān)注“80后”班主任的逆商培養(yǎng)，通過(guò)團(tuán)體心理拓展、實(shí)踐鍛煉，積極心理學(xué)理論學(xué)習(xí)等途徑，強(qiáng)化“80后”班主任的個(gè)性心理修煉，要把智商、情商和逆商（逆境商數(shù)）的培養(yǎng)相統(tǒng)一，提升其職業(yè)幸福感。

（四） 激勵(lì)機(jī)制，保障專業(yè)成長(zhǎng)

區(qū)教委出臺(tái)了一系列加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作的政策和舉措，進(jìn)行了大量富有創(chuàng)新性的探索和實(shí)踐。特別是在班主任隊(duì)伍建設(shè)上，建立和完善班主任培訓(xùn)、表彰制度，評(píng)定德育骨干教師、評(píng)選首席班主任，十佳班主任、優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀年級(jí)組等，進(jìn)一步完善班主任評(píng)價(jià)考核機(jī)制，采取了面向全員分層級(jí)的班主任培訓(xùn)、推動(dòng)學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等一系列有效地舉措，為“80后”班主任專業(yè)成長(zhǎng)和課題研究提供了有力的政策支持。

“80后”班主任工作特點(diǎn)及培養(yǎng)的研究，加速了“80后”班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，提升了區(qū)域班主任隊(duì)伍的整體水平，為學(xué)生全面健康發(fā)展提供了一個(gè)和諧可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)。

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