初中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)策略

蔡君吉

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生操作時(shí)間約占三分之二以上，其他時(shí)間學(xué)生處于聽、思、說狀態(tài)中，造成學(xué)生操作能力較強(qiáng)、聽說能力相對(duì)較弱的問題。但是善聽會(huì)說的信息技術(shù)學(xué)習(xí)課堂往往有思維火花的碰撞，有精彩的動(dòng)態(tài)生成，有時(shí)比預(yù)設(shè)的教學(xué)過程更生動(dòng)、活潑、豐富。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考，闡述在當(dāng)今高度分工與合作的社會(huì)中，如何培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的策略。

● 架構(gòu)參與學(xué)習(xí)情境，打造“聽、說”的氛圍

信息技術(shù)課是學(xué)生最熱衷的課程，但也存在著部分學(xué)生“對(duì)具體操作比對(duì)理論知識(shí)更感興趣”現(xiàn)象，甚至抱著“上信息技術(shù)課就是玩”的態(tài)度，有些學(xué)生上課根本不聽講，特別是讓學(xué)生表述時(shí)，往往出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面。我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因主要是在教師身上，教師應(yīng)該由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

● 規(guī)范課堂教學(xué)秩序，教師引領(lǐng)示范

要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師必須規(guī)范課堂教學(xué)秩序。例如，課前提前兩分鐘進(jìn)入教室，一定要保持教室安靜和課堂紀(jì)律;發(fā)言必須舉手示意，口齒清晰，聲音洪亮，課堂討論有令則止等。在教學(xué)中存在一些問題：一是發(fā)音問題，比如PowerPoint、Excel等;二是專業(yè)術(shù)語講述不規(guī)范的問題，如對(duì)“選中”的表述上很隨意，有的說成“選擇”，有的說成“拖成黑色”。因此，教師要起到引領(lǐng)示范的作用，教會(huì)學(xué)生用術(shù)語準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法。首先，教師自己的表達(dá)要準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔;其次，教師要隨時(shí)糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

● 貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)以“學(xué)生為中心”的任務(wù)情境

信息技術(shù)總是與解決某個(gè)實(shí)際問題即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使學(xué)生能利用自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師要精心設(shè)計(jì)以“學(xué)生為中心”的任務(wù)情境，使其有疑惑、有思考、有內(nèi)容、想表達(dá)。例如，我在本學(xué)期執(zhí)教八年級(jí)上《牛刀小試——初識(shí)Photoshop》時(shí)，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是學(xué)會(huì)改變圖像的大小及圖像的糾正（歪斜、扭曲），考慮到馬上是中秋節(jié)了，而學(xué)生60%來自外省，我就在網(wǎng)上收集了大量以中秋節(jié)為情境的圖片素材，讓學(xué)生被思念的情緒所感染，整節(jié)課下來收到了良好的效果。

● 積極開展小組協(xié)作，提供“聽、說”的陣地

開展小組合作，確立小組尤為關(guān)鍵。教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，通常以6人小組為宜，組內(nèi)人員可按（A1A2、B1B2、C1C2）搭配，讓不同智力水平、思維水平、操作水平的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、學(xué)習(xí)互補(bǔ)。小組合作中，充分發(fā)揮小組長的作用，任務(wù)分工明確，組織有序;小組中每位成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，積極參與，相互補(bǔ)充。當(dāng)一個(gè)小組展示時(shí)，其他小組成員能認(rèn)真傾聽、積極思考，并能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、糾正、拓展，氣氛熱烈，發(fā)言踴躍。

● 進(jìn)行分層引導(dǎo)提問，給予“聽、說”的機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)中鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化。同樣的問題設(shè)計(jì)教師要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，能提出各自不同的解決策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，提高思維水平。在具體教學(xué)中，教師對(duì)有的學(xué)生提些基礎(chǔ)性知識(shí)、簡(jiǎn)單的操作類問題，回答結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放寬，只要是圍繞課堂教學(xué)的，都予以鼓勵(lì);對(duì)有的學(xué)生，注重理解類、思考類、評(píng)價(jià)類的問題，回答結(jié)果要客觀準(zhǔn)確，教師對(duì)錯(cuò)誤糾正應(yīng)中肯，鼓勵(lì)、引導(dǎo)進(jìn)行二次述說，并可適當(dāng)進(jìn)行問題的追問;對(duì)有的學(xué)生，注重創(chuàng)造性、探索性的問題，回答應(yīng)注重這類學(xué)生思維能力的發(fā)展。