貫徹指南要求，讓幼兒快樂成長(zhǎng)

劉麗菊

為了引導(dǎo)幼兒園和家庭進(jìn)行科學(xué)的教育，保證幼兒身心健康和全面發(fā)展，2012年，教育部印發(fā)了《指南》?！吨改稀返念C布，標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新階段。切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)；幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和理解《指南》、落實(shí)《指南》，將《指南》宣傳到各個(gè)社區(qū)，實(shí)施科學(xué)的合理的幼兒教育，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)組織教師在教研會(huì)上結(jié)合自己在工作中遇到的問題進(jìn)行對(duì)比、反思，剖析自己的保教行為，在交流和分享中進(jìn)一步深化了對(duì)《指南》的感悟。

一、確立幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)，讓幼兒健康發(fā)展

目前的幼兒園體育中，片面追求發(fā)展“身體動(dòng)作技能”的目標(biāo)，忽略心理的、社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)的傾向依舊存在。要改變這種狀況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒體育活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展，更要關(guān)注幼兒參與體育活動(dòng)時(shí)是否有積極的態(tài)度、是否有不同的 （ 愉快地、興奮的、沮喪的、憤怒的、大膽的、害怕的等 ） 情感體驗(yàn)、是否有相互合作的過程等等。 例如，在組織幼兒做模仿操時(shí)，教師不能僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)身體動(dòng)作技能的要求——?jiǎng)幼鞯轿?、整齊劃一，同時(shí)還應(yīng)該重視讓幼兒的情感隨著音樂或大公雞叫、小海鷗飛、大象喝水等模仿動(dòng)作得以自然流露，打破“定位”方式，允許幼兒與附近的同伴結(jié)對(duì)做動(dòng)作。這樣，才能使幼兒的身體、心理和社會(huì)性的發(fā)展在同一時(shí)間內(nèi)都處于活潑的身體運(yùn)動(dòng)的完美狀態(tài)之中。

二、根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

區(qū)角幼兒園活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的幼兒園活動(dòng)，在區(qū)角幼兒園活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致的表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)角。如：小班幼兒動(dòng)手能力弱，我們開辟的生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，以模仿成人勞動(dòng)為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機(jī)械的勞作，幼兒玩得卻是有滋有味，有的把珠子串成了項(xiàng)鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過這樣的幼兒園活動(dòng)，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。進(jìn)入中班，幼兒的興趣點(diǎn)會(huì)增多，所以區(qū)角幼兒園活動(dòng)的設(shè)置將有所變化，如生活區(qū)增設(shè)“辮小辮”的幼兒園活動(dòng)。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂無窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放。不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平，他們的興趣點(diǎn)趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對(duì)幼兒對(duì)新奇事物的好奇心，在大班的科學(xué)角投放的材料是幼兒感興趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如：關(guān)于沉浮的實(shí)驗(yàn)，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在幼兒園活動(dòng)中引發(fā)興趣，產(chǎn)生了為什么這樣?xùn)|西會(huì)沉而那樣?xùn)|西會(huì)浮的問題。有時(shí)候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

三、立足活動(dòng)課程開展幼兒環(huán)境教育

首先，幼兒園的環(huán)境教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境的教育”，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對(duì)人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動(dòng)、調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，幼兒園的環(huán)境教育不宜作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域，而應(yīng)以滲透為主。根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，須設(shè)定不同層次的環(huán)境教育目標(biāo)。小班幼兒的思維特點(diǎn)更多的是能在直覺行動(dòng)水平上（有具體實(shí)物和行動(dòng)）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個(gè)新鮮的事物會(huì)對(duì)他們有很大的吸收力、情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動(dòng)畫等形式激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境中水、土、動(dòng)植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會(huì)人與生態(tài)的關(guān)系；中班幼兒開始逐步學(xué)會(huì)在詞的水平上考慮問題，具備了初步抽象概括的可能性，可引導(dǎo)幼兒觀察自然的變化和人們生活的關(guān)系，參與環(huán)境的布置及生態(tài)角的管理，培養(yǎng)幼兒觀察自然的能力和保護(hù)環(huán)境的行為；大班幼兒的思維特點(diǎn)、理解能力及情感的發(fā)展已從對(duì)個(gè)別事物的理解進(jìn)行到對(duì)事物關(guān)系的理解，從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)進(jìn)行到對(duì)事物的比較復(fù)雜的深刻的評(píng)價(jià)，同時(shí)，他們的社會(huì)性情感也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來，因此，這一階段可組織幼兒參與和環(huán)保有關(guān)的活動(dòng)，如回收廢電池、給小樹澆水、飼養(yǎng)動(dòng)植物、利用廢舊物品自制玩具、養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約用電等習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界的廣博興趣，引導(dǎo)幼兒通過各種途徑獲取關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)自然界事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，激發(fā)對(duì)環(huán)境問題的興趣，并產(chǎn)生探究的欲望和行動(dòng)。

綜上所述，把綱領(lǐng)性文件《指南》在幼兒園主題教育活動(dòng)中加以落實(shí)十分重要，對(duì)于幼兒園工作者來說，應(yīng)該深刻領(lǐng)悟文件精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合幼兒發(fā)育實(shí)際，選擇適合幼兒發(fā)展的課程，將指南精神充分滲透到幼兒園主題教育活動(dòng)中。

【參考文獻(xiàn)】

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