潤物細無聲

薛鎮(zhèn)芬

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。然而，孩子們進入高年級后差距越來越明顯，班班都有那么幾個害怕習(xí)作的孩子，那么如何提升這些孩子的習(xí)作水平，讓孩子們輕松學(xué)寫習(xí)作呢？這是值得深究之處。

關(guān)鍵詞：樹立信心;挖掘生活;降低難度;創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生進入高年級后，習(xí)作的難度越來越高，學(xué)生間的差距越來越明顯。班班都會有那么幾個害怕寫作的學(xué)生，怎樣提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)作？我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點關(guān)鍵在于學(xué)生無內(nèi)容可寫。無素材可寫的原因之一就是沒有仔細觀察生活。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細留心生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。生活中親身經(jīng)歷過的事情，學(xué)生會歷歷在目，寫起來也得心應(yīng)手。

一、樹立信心，激表達之趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！泵總€人都是喜歡被贊美和肯定的，這種特性在小學(xué)生身上會有更深的體現(xiàn)。小學(xué)生在班級中希望時時刻刻被教師關(guān)注，尤其是習(xí)作困難生，在面對令其痛苦的習(xí)作時，更想得到老師的肯定和鼓勵，這樣會讓他們找到自信，否則就會自暴自棄，不想再接觸作文。

每次改學(xué)生的作文時，我都會尋找學(xué)生作文中的閃光點，及時鼓勵。有次我給某個學(xué)生寫下了這樣的評語：“老師喜歡你的作文，更欣賞你認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，端正的字跡。再接再厲，你肯定能寫出更多更好的作文來?！焙唵蔚膸讉€字，激勵著這位學(xué)生更加認真寫作，作文水平也提高得更快，不久還刊登在《關(guān)心下一代周報》上。對于作文寫得一般的學(xué)生，我也會在作文本上找出好詞好句，并蓋個大拇指，平時也會拉近與他們的距離。

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”，對于習(xí)作困難的學(xué)生來說，更需要老師耐心思索，跟這個孩子以前的作文對比，就一定能找出這篇習(xí)作中的亮點，哪怕一個用字準確，哪怕是一處優(yōu)美的修辭手法，哪怕是一塊結(jié)構(gòu)合理……再加以放大，在公眾和私下多給予表揚，他的習(xí)作表達興趣自然就能被慢慢提起。

二、挖掘生活，積表達之源

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”只有熱愛生活，才會有內(nèi)容可寫。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點。如何才能使學(xué)生易于動筆、樂于表達呢？

每一個學(xué)生都有著各自的生活圈子，接觸不同的人物，有各自曲折生動的事。可能細心的學(xué)生會留意到這些，但習(xí)作困難生往往沒有這方面的觀察意識，不會仔細觀察，所以才在習(xí)作中無內(nèi)容可寫。因此，作為語文教師，我們要在平時注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，加強指導(dǎo)，幫助他們挖掘生活中的習(xí)作內(nèi)容，并且鼓勵他們將生活中看到的事情記錄下來，哪怕一句話都是可以的。日積月累下來，習(xí)作內(nèi)容就變得相當可觀了。比如：寫一件難忘的事，可以讓他們回家烹飪一次菜肴、整理一次書櫥、堅持一次長跑等等。有經(jīng)歷了，自然也就有了習(xí)作的內(nèi)容，至少讓他們能保證有事可寫了，為后面的修改補充也打下了基礎(chǔ)。

三、降低難度，習(xí)表達之法

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等存在差異。所以，針對習(xí)作困難生，教師更應(yīng)正確面對他們的習(xí)作問題，降低要求，因材施教，以期讓他們找準自己的位置，看到自己的進步。

習(xí)作課的課時數(shù)少，一般都只有兩到三課時，在有限的時間內(nèi)，要讓學(xué)生在習(xí)作課上掌握寫作技巧是比較難的，往往都是老師指導(dǎo)得越多，收獲越小。所以，我一般會在平時教學(xué)中滲透，再采用小練筆的形式將習(xí)作教學(xué)時需要進行的寫作指導(dǎo)分散在一個單元的學(xué)習(xí)過程中。隨文小練筆不同于單元習(xí)作，簡單而且實用，極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。

在教學(xué)統(tǒng)編版教材描寫人物單元時，我在讓學(xué)生讀文理解什么是外貌、語言和動作描寫后，給學(xué)生布置了一個小練筆：一人一事，《猜猜他是誰》。通過猜謎游戲，學(xué)生通過觀察生活中的人物特征可以簡單地描述出來，這樣寫作為習(xí)作教學(xué)鋪設(shè)一個緩坡。為減少拓展的隨意性、無效性，避免同一層面的簡單訓(xùn)練，從而降低了習(xí)作教學(xué)的難度。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促表達之欲

“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。”孩子的天性本來就是好玩，如果我們能夠順應(yīng)小學(xué)生好動好玩的心理，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活而又有趣好玩的情境，必將極大地激發(fā)他們的習(xí)作熱情，實現(xiàn)從“要我寫”的痛苦階段到“我要寫”的快樂境界。

于是，我會有目的地為學(xué)生設(shè)計各種生動有趣的實踐活動和游戲，在實踐活動中，學(xué)生相當放松，這既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生的寫作興趣也會隨之濃厚起來;此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境、游戲情境、作文欣賞情境等，不管采用哪種情境，教師都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為目的，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

生活是源泉，興趣是動力。小學(xué)高年級困難生習(xí)作水平的提高需要教師營造溫馨、和諧的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，耐心引導(dǎo)，細心指導(dǎo)，增強他們的習(xí)作信心，這才是提高他們習(xí)作水平的有效途徑。

參考文獻：

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