中職學(xué)校課堂模式改革探究

葉樹(shù)虹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校課堂模式改革探究就是建立小組合作開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，就是堅(jiān)持新課程改革理念，關(guān)注人的發(fā)展，為了每一個(gè)中職學(xué)生的發(fā)展，訓(xùn)練他們的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;課堂;改革探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0058-02

一、中職學(xué)校課堂模式改革的意義

中職學(xué)校課堂模式改革探究就是從學(xué)生學(xué)習(xí)或獲取知識(shí)技能的方法著手，改變學(xué)習(xí)方式，建立新型的課型結(jié)構(gòu)，以新課程理論、創(chuàng)新教育理論、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主宰課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式的課堂。建立一種課堂生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生成為這種生態(tài)環(huán)境中最具活力的生命體，使他們有情感、有欲望、有思想、有追求和有個(gè)性。在研究過(guò)程中，著重建立一個(gè)以中職學(xué)生為主體的開(kāi)放課堂，建構(gòu)群體參與、師生互動(dòng)、氣氛和諧、自主快樂(lè)、個(gè)性發(fā)展的新型中職課堂模式，挖掘職業(yè)學(xué)校學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，奠定職業(yè)學(xué)校學(xué)生的信心、強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能，體現(xiàn)新課程理念的課堂特點(diǎn)，自然即課程、生活即課程、自我即課程和回歸生活的課程理念。教學(xué)中唯有這樣，實(shí)施課堂教學(xué)模式改革，走教改之路，徹底改變中職學(xué)校教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生樹(shù)立起自信、有事可干、愿意學(xué)習(xí)，才能使我們擺脫中職學(xué)校生源困境，減少中職學(xué)生的流失，使中職學(xué)校教育教學(xué)健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

受社會(huì)大環(huán)境的影響，九年制義務(wù)教育階段的學(xué)生數(shù)量不斷減少，也隨之給中等職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了一系列不曾遇到的問(wèn)題，招生困難重重，好不容易招進(jìn)來(lái)的學(xué)生卻留不住，流失學(xué)生特別嚴(yán)重。究其原因并不是因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)條件差，也不是就業(yè)形勢(shì)不好，那么在校學(xué)生為什么會(huì)流失呢？從我省現(xiàn)行的高中招生體制來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中學(xué)生比較，在文化知識(shí)層次上差別還是很大的，絕大多數(shù)是升不了高中的學(xué)生，無(wú)奈選擇了職業(yè)學(xué)校，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校仍充滿(mǎn)信心，還希望通過(guò)職業(yè)高考進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校或者學(xué)習(xí)一門(mén)職業(yè)技能進(jìn)入就業(yè)崗位，從目前現(xiàn)行的中職學(xué)校教學(xué)課堂看，學(xué)校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新工作還沒(méi)有真正落實(shí)在行動(dòng)上，教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教育學(xué)生，希望學(xué)生按照自己的意愿走，影響了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，也就談不上對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這些學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)，還是那種早已過(guò)時(shí)的課堂模式，學(xué)生因厭學(xué)紛紛選擇退學(xué)，過(guò)早步入社會(huì)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是在原來(lái)初中不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍差，學(xué)習(xí)興趣不濃，針對(duì)這種情況，我們決定從職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)出發(fā)，從課堂教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法入手，探索符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)課堂教學(xué)的新模式、新方法，給學(xué)生創(chuàng)造寬松有利于獲取知識(shí)和技能的新空間。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，給他們展示自己的舞臺(tái)，在寬松愉悅的氣氛中獲取知識(shí)和技能。在開(kāi)放的課堂中獲取知識(shí)，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的教師單向傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，變課堂為“15+30”的開(kāi)放模式（教師活動(dòng)少于15分鐘，學(xué)生活動(dòng)多于30分鐘），即“重參與、樹(shù)自信、強(qiáng)技能”創(chuàng)新的“二三三”課堂教學(xué)模式（“二”指學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);前“三”指課堂模式分三段：預(yù)習(xí)討論、拓寬展示、反饋提高;后“三”指課堂特點(diǎn)有三：重參與、樹(shù)信心、強(qiáng)技能），以此模式研究中職學(xué)校課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立一套新的適合職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀的教學(xué)模式。小組合作開(kāi)放式課堂教學(xué)必然對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面創(chuàng)新大有益處。它將豐富課堂教學(xué)模式教育理論的內(nèi)涵，形成一些卓有成效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，解決我們目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)校乃至縣、市或我省職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)健康發(fā)展。立足本土，因地制宜，走出一條“我參與、我快樂(lè)、我自信”維系良好教育生態(tài)的開(kāi)放式課堂的教改之路。打破各種深層次矛盾的制約，全面遏制中職學(xué)生流失的現(xiàn)象。

二、中職學(xué)校課堂模式改革的對(duì)象

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究和職業(yè)學(xué)校課堂模式探究，即以創(chuàng)新教育理論和現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，建構(gòu)克服傳統(tǒng)落后教學(xué)模式弊端，以中職學(xué)生為主體，由學(xué)生主宰課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生在這種生態(tài)環(huán)境中更具生機(jī)、更具活力、掌握各種技能。在新生起始年級(jí)，各專(zhuān)業(yè)設(shè)立四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，創(chuàng)新研究并找出新的教學(xué)模式下與中職學(xué)校“三校生”升學(xué)與就業(yè)相結(jié)合的切入點(diǎn)，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的開(kāi)放課堂，建構(gòu)群體參與、氣氛和諧、自主快樂(lè)、個(gè)性發(fā)展的新型課堂模式，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，減少流失。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展探究自主合作“預(yù)習(xí)討論—拓寬展示—反饋提高”三段式課堂教學(xué)。

三、中職學(xué)校課堂改革的重點(diǎn)

我們進(jìn)行的中職學(xué)校課堂教學(xué)模式改革探究就是以建立小組合作開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班的開(kāi)設(shè)是我們課題研究的重中之重，讓中職學(xué)生真正體會(huì)“我參與，我快樂(lè)，我自信”“給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜”“就讀職專(zhuān)，放飛夢(mèng)想”。重點(diǎn)解決好三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)或獲取知識(shí)的方法問(wèn)題;課堂分段教學(xué)問(wèn)題;課堂的特點(diǎn)問(wèn)題。難點(diǎn)是解決五種關(guān)系：一是一個(gè)“我”與多個(gè)“我”的關(guān)系問(wèn)題。課堂中只有老師一個(gè)“我”，我的課堂、我的教學(xué)對(duì)象、我的教學(xué)成績(jī)，講臺(tái)上的我。要變一個(gè)“我”為多個(gè)“我”，轉(zhuǎn)變教師觀念，把他們從講臺(tái)上請(qǐng)下來(lái)，讓學(xué)生走上去積極展現(xiàn)自我，不斷提高。二是“15”與“30”的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的一堂45分鐘的課，15分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生，“15+30”課堂模式意味著把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，也意味著教師的角色從根本上的轉(zhuǎn)變。小組合作開(kāi)放式課堂促進(jìn)了教師重心的變革，以前備課琢磨的是教材教法，而現(xiàn)在需精心研究學(xué)生，研究學(xué)法，采用導(dǎo)學(xué)案。三是教學(xué)基本目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系問(wèn)題，在確保“雙基目標(biāo)”基礎(chǔ)上（預(yù)習(xí)課型中基本完成），向較高目標(biāo)延伸（展示課型中完成），這是解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校升學(xué)率的關(guān)鍵，我們才剛剛起步，處于探究課堂模式改革的初步實(shí)施階段，中職學(xué)生的升學(xué)率若降下來(lái)，外界的壓力將使我們很難將其進(jìn)行下去，因此我們著重解決好這個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)主要完成的是基本目標(biāo)，而課中是生成和提升目標(biāo)，它是對(duì)預(yù)習(xí)的延伸，使學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)，也讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，提高就是要教師在此環(huán)節(jié)做足文章，遷移知識(shí)，強(qiáng)化技能，為三校生高考奠定基礎(chǔ)。四是自主參與面向全體的關(guān)系問(wèn)題，為優(yōu)秀學(xué)生提供自主參與的舞臺(tái)，同時(shí)兼顧中等生和部分后進(jìn)生，“參與就有快樂(lè)，自信就能成功”。在小組合作活動(dòng)中讓他們各盡所能、各司其職、積極參與，預(yù)習(xí)后可以在大（集中展示）或?。ǚ纸M展示）的舞臺(tái)上都能展示。五是自主學(xué)習(xí)與小組合作的關(guān)系，新的課堂教學(xué)模式既要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要特別注重合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)模式下。小組中要合理“配置資源”，好、中、差學(xué)生搭配得當(dāng)，性格互補(bǔ)，變個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為群體互動(dòng)自主合作學(xué)習(xí)，以組評(píng)價(jià)學(xué)生，形成凝聚力和團(tuán)結(jié)力。小組合作開(kāi)放式課堂模式中的自主學(xué)習(xí)不是單個(gè)學(xué)生的自學(xué)，而是“群體自學(xué)”，可以與本組成員交流學(xué)習(xí)，還可以與其他組成員交流，可以和老師交流，也可以借助其他工具學(xué)習(xí)（查資料、上網(wǎng)），充分挖掘課堂上幾十個(gè)學(xué)生的“集群價(jià)值”。

小組合作開(kāi)放式課堂模式對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底顛覆，主要每節(jié)課以三段式為宜，我們的具體做法是：必須首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重難點(diǎn)，不一定是課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀冎新殞W(xué)校招來(lái)的學(xué)生成績(jī)差別較大，參差不齊，可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀制定目標(biāo)，一般多于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并且逐步達(dá)成目標(biāo)。預(yù)習(xí)討論通過(guò)知識(shí)構(gòu)建、初步搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)。其具體步驟可分為：各小組成員和老師共同制定預(yù)習(xí)目標(biāo)（個(gè)別可由老師單獨(dú)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）;教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法;教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo);學(xué)生搜集各種信息（主要來(lái)自課本、參考書(shū)、網(wǎng)上和同伴等）并進(jìn)行預(yù)處理，做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生在小組中互相交流討論，共同探究協(xié)作學(xué)習(xí);小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間盡量減少到最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、交流和討論。教師在預(yù)習(xí)前不只想這節(jié)課該“怎么上”，盡可能多投入怎樣更好地讓學(xué)生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的全面達(dá)成。在預(yù)習(xí)討論中，教師對(duì)各小組的“弱勢(shì)群體”要重點(diǎn)關(guān)注，給他們更多的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，全員參與，并從不同角度來(lái)觀察，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢答。這一切都來(lái)自“說(shuō)的解放”，事先著重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力和水平，讓學(xué)生大膽地說(shuō)話(huà)，大膽地談出自己的觀點(diǎn)，可以組織一些“大聲說(shuō)話(huà)”訓(xùn)練、演講比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，真正達(dá)到重參與、樹(shù)自信、強(qiáng)技能。其次是拓寬展示階段，展示階段是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，既是預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生得到成功的體驗(yàn)與提升。最后，學(xué)生做出評(píng)價(jià)，互評(píng)、組平或者自評(píng)，讓學(xué)生感受參與的快樂(lè)，樹(shù)立自信心。最后是反饋提高階段，教師對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”和“優(yōu)秀學(xué)生”，讓他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演，進(jìn)一步檢查落實(shí)，不讓一名弱者掉隊(duì)，為將來(lái)順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。以此來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)小組完成任務(wù)情況，利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等，強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生的技能。

參考文獻(xiàn)：

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