《第八次》第二課時教學(xué)及其反思

王水麗

● 教材分析

《第八次》是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)語文第五冊課文，是一篇含義深刻的外國歷史故事：古代蘇格蘭王子英勇抗擊侵略軍卻屢戰(zhàn)屢敗。在他幾乎喪失信心時，偶然看到蜘蛛在風(fēng)中結(jié)網(wǎng)的場景，從中深受啟發(fā)，再次振作，終于取得了第八次戰(zhàn)斗的勝利，趕跑了侵略軍。

全文脈絡(luò)清晰，按事情發(fā)展的順序分為三個部分：七戰(zhàn)七敗，幾乎喪失了信心;看見蜘蛛結(jié)網(wǎng)，屢敗屢戰(zhàn)，受到啟發(fā);重拾信心，奮起抗戰(zhàn)，取得第八次戰(zhàn)斗的勝利。

從寫作方法來看，故事脈絡(luò)清晰，語言簡練，淺顯易懂，注重故事起因、經(jīng)過、結(jié)果表述和完整性，呈現(xiàn)給學(xué)生規(guī)范化的文本表達。

● 達成目標(biāo)發(fā)掘

達成目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料之后應(yīng)該到達的認(rèn)知程度，是微課程教學(xué)法貫徹讓學(xué)生學(xué)習(xí)得以目標(biāo)管理的理念的產(chǎn)物。達成目標(biāo)發(fā)掘的重要性在于有效提升學(xué)習(xí)者體驗，從而提升學(xué)習(xí)績效。

《第八次》教學(xué)課時為兩課時。語文學(xué)習(xí)既要得“意”（內(nèi)容）又要得“言”（表達）。第一課時定位在得“意”，也就是課文寫了什么，指向文本的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)學(xué)會生字新詞，能正確流利地朗讀課文，并發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)展開的三個階段，即“七戰(zhàn)七敗，幾乎喪失了信心;看見蜘蛛結(jié)網(wǎng)，屢敗屢戰(zhàn)，受到啟發(fā);重拾信心，奮起抗戰(zhàn)，取得第八次戰(zhàn)斗的勝利”，從整體上感知課文。

第一課時是為第二課時深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，指向?qū)W生的能力發(fā)展——得“言”。本課的故事內(nèi)容淺顯、脈絡(luò)清晰、表達規(guī)范，這樣的文本材料適合讓學(xué)習(xí)練習(xí)講故事。因此我把課文作為一個例子，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言。據(jù)此，第二課時的達成目標(biāo)為：通過觀看微視頻、朗讀課文，憑借“流程圖”、“QQ表情”，講好蜘蛛結(jié)網(wǎng)故事，掌握“八次”結(jié)網(wǎng)不同的寫作方法;有條理地寫動員令，演講《動員令》，領(lǐng)悟“有志者事竟成”的道理。

達成目標(biāo)設(shè)計的作用如下：首先，與新課標(biāo)中“講故事力求具體生動”、“樂于書面表達，愿與他人分享習(xí)作的快樂”等要求保持一致。其次，強化語言表達能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文課堂更多地注重“庖丁解?！卑愕淖衷~品讀，關(guān)注有感情地朗讀課文，但是，往往忽視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。采用講故事、寫動員令、講動員令等語言運用的活動，能彌補語文能力培養(yǎng)中的缺欠。最后，破解寫作難題。學(xué)生不會寫，寫不好，在習(xí)作教學(xué)中是常見問題。這與學(xué)生缺少課堂練筆的時間，缺少課堂練筆后的及時分享、反饋有關(guān)。設(shè)計當(dāng)堂練筆、分享、反饋，無論是“寫”還是“講”，都指向語文核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“寫”和“講”的過程中，走進人物的內(nèi)心，感受到人物的精神。同時，適當(dāng)減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

● 課前準(zhǔn)備

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個方面作如下設(shè)計：

達成目標(biāo)：通過觀看微視頻、朗讀課文，憑借“流程圖”、“QQ表情”，講好蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事;掌握“八次”結(jié)網(wǎng)不同的寫作方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：畫蜘蛛結(jié)網(wǎng)的流程圖，根據(jù)流程圖講故事。通過講故事明白“詳略”得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?給故事配QQ表情，有感情地講好故事;積累有關(guān)“堅持”的名言和成語。

方法建議：畫流程法和配QQ表情法。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：展示自主學(xué)習(xí)的成果。第二環(huán)節(jié)：寫《動員令》。第三環(huán)節(jié)：講《動員令》。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告有“醉翁之意不在酒”的意味，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來，形成目標(biāo)管理。

2.教學(xué)視頻設(shè)計

教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有三個組成部分。

第一部分：學(xué)畫流程圖，有條理地講故事，使學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。視頻中播放蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事，作為學(xué)生練習(xí)講故事的范例;播放蜘蛛結(jié)網(wǎng)的動作視頻，為學(xué)生圈畫動作關(guān)鍵詞作鋪墊;講解畫流程圖的方法，要求學(xué)生“動手”;要求對著流程圖講故事，讓學(xué)生“動嘴”。

畫流程圖是幫助學(xué)生有條理地輸出語言的策略，畫好后，要求學(xué)生根據(jù)流程圖的動作關(guān)鍵詞，講一講蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事。完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一題和第二題。

第二部分：配QQ表情，把故事講得吸引人。講故事不僅要講得有條理，還要講得吸引人。用微視頻指導(dǎo)“有感情”地朗讀或講述，有得天獨厚的優(yōu)勢。用QQ表情代表各種豐富的情感，在文字下面配上相應(yīng)QQ的表情，是引導(dǎo)學(xué)生講好故事、達到“有感情”朗讀課文的捷徑。從實際情況來看，學(xué)生非常感興趣，達到了預(yù)想中的效果。

第三部分：品蜘蛛結(jié)網(wǎng)故事，積累名言成語。學(xué)習(xí)需要感悟和積累，學(xué)生一次一次地練習(xí)講故事，逐漸走入文本的情境中，感悟也逐漸加深。此時，讓學(xué)生收集和積累一些關(guān)于“有志者事竟成”的名言或成語，為課堂上的表達作鋪墊。

第四部分：說課堂預(yù)告，為翻轉(zhuǎn)課堂作鋪墊。在微視頻的結(jié)尾，我通過預(yù)告課堂上的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考：布魯斯王子看了《蜘蛛結(jié)網(wǎng)》后是怎么想、怎么做的？他會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？提前預(yù)告這個話題，有助于學(xué)生帶著個體的思考走入課堂，學(xué)習(xí)就會有深度。

● 課堂教學(xué)

1.設(shè)計思路

在翻轉(zhuǎn)課堂中，一上課就檢測學(xué)生觀看微視頻的自學(xué)情況;然后，鼓勵學(xué)生圍繞著“動員”提問，小組討論，提煉關(guān)鍵詞，交流寫動員令的流程圖;根據(jù)流程圖小組分工合作寫動員令，完成后組內(nèi)修改動員令，最后小組派代表演講動員令。

2.教學(xué)過程

（1）檢測

回顧微視頻中把故事講得有條理的畫流程圖法，以及把故事講得有聲有色的“配QQ表情法”。

授人以魚，不如授人以漁，學(xué)習(xí)方法的滲透非常重要，需要每節(jié)課慢慢滲透。涓涓細(xì)流，終將在孩子們的心田匯成江海。本節(jié)課的畫流程圖法是比較好的閱讀策略，有趣直觀，能幫助學(xué)生拓展理解的深度，使文本在學(xué)生心中留下深刻的印象。此外，采用思維可視化的畫流程圖法（如上頁圖1），能幫助學(xué)生把故事講得有條有理。

“配QQ表情法”把學(xué)生喜聞樂見的QQ表情，融入閱讀理解之中，能幫助學(xué)生“有感情”地朗讀或講述（如圖2）。這些要點，學(xué)生在微視頻中已經(jīng)學(xué)會，教師在課堂上適度地訓(xùn)練、引導(dǎo)，為接下來的講好故事做好鋪墊。

（2）講述蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事

要求學(xué)生根據(jù)動作流程圖和自己標(biāo)注的QQ表情講述蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事。在成都等地的公開教學(xué)活動中，我鼓勵學(xué)生離開座位，把故事講給聽課的教師聽，不少學(xué)生還得到了聽課教師的指導(dǎo)，現(xiàn)場氣氛十分活躍。

在語文教學(xué)中，朗讀和背誦一直都是“寵兒”，復(fù)述則沒有得到應(yīng)有的重視。復(fù)述是一個對語言材料吸收、消化、整理、判斷、運用和表達的過程，能增長言語智慧，發(fā)展言語個性。根據(jù)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的動詞復(fù)述故事，有助于發(fā)展邏輯思維能力和語言表達能力。在公開課的特定環(huán)境中，學(xué)生講故事給聽課教師聽，能自豪地展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

◇聚焦主問題：王子如何動員士兵。

“學(xué)起于思，思源于疑。”如果不善于質(zhì)疑，學(xué)生就不會有真正的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)習(xí)也只是被動的機械式學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神。小疑則小進，大疑則大進。有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力是語文的課任務(wù)之一。

我提出兩個問題供學(xué)生思考：蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事給你什么啟示？布魯斯王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)之后怎么想、怎么做（引讀第四、第五小節(jié)）？然后，學(xué)生針對關(guān)鍵詞“動員”質(zhì)疑，最后全班形成研究的主問題：布魯斯怎樣動員失去信心的士兵起來抵抗？（如圖3）

◇小組協(xié)同作業(yè)：寫動員令。

學(xué)生用三分鐘時間，把“動員”的關(guān)鍵詞寫在小圓片上。小組展示合作的成果，把關(guān)鍵詞貼到黑板上。小組間互相補充，黑板上貼了很多關(guān)鍵詞，如人民、故事、國家、愛國、士兵、名言、責(zé)任、幸福、戰(zhàn)斗、精神、鼓勵、堅持不懈、勇敢……

然后，按照流程圖要求，小組協(xié)作整理關(guān)鍵詞。在教師引導(dǎo)下，把關(guān)鍵詞歸類形成四類（如圖4）。

最后，根據(jù)要求分工寫作《動員令》。

從聚焦主問題到創(chuàng)作《動員令》，讓學(xué)生將蜘蛛結(jié)網(wǎng)與布魯斯王子召集軍隊、動員人民抵抗侵略軍這兩件事有機地結(jié)合起來，利用對文本語言的理解來促進自己語言的內(nèi)在建構(gòu)，但是，學(xué)生沒有寫過動員令，如果不加以指導(dǎo)，很容易干巴巴地寫幾句口號。所以，這個環(huán)節(jié)從引導(dǎo)學(xué)生思考入手，集小組乃至全班智慧，協(xié)作討論動員令該寫些什么。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把零散的“思維珍珠”通過流程圖的形式串成有條理的“寫作順序之鏈”，使學(xué)生知道寫動員令要以情感人，以故事感人，以理服人，最后還要發(fā)出號召。

（4）展示協(xié)作學(xué)習(xí)成果——演講動員令

首先，把分工寫作的《動員令》片段在組內(nèi)交流，再形成完整的動員令，貼在準(zhǔn)備好的A3紙上。然后，組內(nèi)講講動員令，修改動員令。最后，小組推薦代表演講動員令。

英國首相丘吉爾曾說：“一個人可以面對多少人，就代表這個人的人生成就有多大！”培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力，是語文教學(xué)的重要使命。因此，語文課要為學(xué)生提供演講的機會，結(jié)合文本滲透演講技巧，使學(xué)生演講言之有義——中心明確，言之有物——內(nèi)容具體，言之有序——條理清楚，言之有情——傾注情感。

學(xué)生在演講的時候，我用手機拍下《動員令》，大屏幕上同步顯示。每組代表演講完了，都主動地征求學(xué)生和聽課教師的建議。在演講過程中，教師應(yīng)在演講的氣勢，以及通過聲音、眼神、動作甚至站位增加演講效果等方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

● 教學(xué)體會

傳統(tǒng)的語文公開課，我一般會有3～4頁的備課紙，每一頁精心地寫下課堂用語及相關(guān)的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂上以我的“表現(xiàn)”為主，臨近下課時再布置作業(yè)，高難度的練筆一般都是課后完成。對于小學(xué)生來說，寫作花時長而且很困難，習(xí)作缺少學(xué)習(xí)支持，故習(xí)作質(zhì)量不高。而我在成都龍泉一中、南京雨花臺中學(xué)、武漢魯巷實小用翻轉(zhuǎn)課堂的方法執(zhí)教《第八次》時，覺得很輕松，這是因為我不用再記憶復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂用語?！八牟椒ā苯夥帕宋遥屛覔碛须S機應(yīng)變的智慧。學(xué)生學(xué)得也很輕松，從微視頻里學(xué)習(xí)方法，課上進行拓展提升，完成高難度的作業(yè)寫作。課堂上呈現(xiàn)出“樂于學(xué)習(xí)、有效合作、大膽表達”的良好氛圍。

良好的教學(xué)效果得益于以下三方面的成功嘗試：

1.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂內(nèi)主要是新課導(dǎo)入，講解知識，最后布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，作業(yè)完成一般在課外。課堂結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師是課堂的“演員”，越是優(yōu)秀的教師“演”得更多，展示教師個人風(fēng)采更多，擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作的時間。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來一場教學(xué)革命。學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課前，如本課學(xué)習(xí)“畫流程圖法”和“配QQ表情法”。課堂上內(nèi)化知識、拓展能力，讀懂用“流程圖”表達的小組合作要求，用“流程圖”整理“動員令”的寫作順序，優(yōu)化了學(xué)生的思維和語言閱讀策略。課上教師建立起以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，從“演員”變成“導(dǎo)演”。課堂上，以從容的心態(tài)把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生個性化表達。

2.以合作為主法

有效的小組合作有共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作能讓小組成員間形成開放、包容、相互激勵、相互促進的學(xué)習(xí)氛圍，也能使學(xué)生學(xué)會聆聽他人的觀點并作評判，促進學(xué)生之間的共同進步。本節(jié)課共有三次合作：第一次合作形成“關(guān)鍵詞”;第二次合作寫“動員令”;第三次合作修改“動員令”，為組內(nèi)推薦出來的代表演講動員令出謀劃策。合作學(xué)習(xí)讓每位學(xué)生都獲得平等參與的機會，獲得成功的體驗，當(dāng)然也關(guān)注到了學(xué)生個體差異。課堂上沒有一個學(xué)生“開小差”，提高了課堂效率。為了保證合作的有效，每一組都有了一張“小組合作學(xué)習(xí)評價表”，把個人評價與小組集體評價結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

3.以學(xué)科為本位

這是一節(jié)語文的翻轉(zhuǎn)課，應(yīng)以學(xué)科為本位。語言是一門工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了有效地應(yīng)用它，所以我在挖掘教材的教學(xué)價值和合理地研制教學(xué)內(nèi)容上下功夫。如果把這篇課文僅僅定位在感悟“有志者事竟成”的道理，就滑到了道理說教上去。在當(dāng)代開放的多元化的社會中，口頭表達的重要性日益凸顯。因此，教學(xué)中強化了學(xué)生表達素養(yǎng)的訓(xùn)練（包括口頭表達和書面表達）。通過微視頻中教給學(xué)生講故事的方法，讓學(xué)生講好故事。課堂上小組合作寫動員令，演講動員令。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂需要技術(shù)的支撐。課堂上，我用MirrorOP Sender軟件實現(xiàn)了手機和大屏幕的同步顯示，便于學(xué)生分享、互評。但無論使用什么的技術(shù)，我們必須能自答這樣一個問題——“我們的教育到底是激發(fā)了學(xué)生的主動性、理解力和創(chuàng)造性思維，還是在繼續(xù)一場毫無意義的游戲？”（薩爾曼·可汗《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》）。