智慧源自深度

黃嬌林

透視信息技術(shù)課堂教學(xué)，有些問題往往司空見慣，這其實(shí)就是學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。例如，①學(xué)生不會思考新學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不會、也不愿主動地與原有知識作比較，進(jìn)行聯(lián)系，沒有把新學(xué)知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)圖，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作與自己已有的知識無關(guān)的內(nèi)容、無關(guān)的知識片段或模塊。②學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，不能認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了任務(wù)在完成，沒有真正理解為何做和如何做，只是記憶和模仿操作程序，沒有領(lǐng)會過程、掌握思考問題的方法。③學(xué)生把信息技術(shù)知識當(dāng)作靜態(tài)的、獨(dú)立的知識，不善于在變化的情境中加以理解和運(yùn)用。④學(xué)生不會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的相互交流，更沒有對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和改進(jìn)。信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)并非提升學(xué)習(xí)難度，也不是知識點(diǎn)的拓展與延伸，而應(yīng)理解為學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把基于技術(shù)或基于技術(shù)應(yīng)用的知識遷移到新的情境中去，并做出決策或解決問題的能力提升。

● 建立情感聯(lián)結(jié)，認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，明確學(xué)習(xí)目的，賦予課堂生命成長的意義

學(xué)習(xí)的目的和意圖直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的方法與成效，更關(guān)系到學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科觀的建立，在課堂中讓學(xué)生與學(xué)科建立情感的聯(lián)結(jié)，讓課堂充滿生命的生動，讓學(xué)生從心里愿意學(xué)，是發(fā)展深度學(xué)習(xí)的必要條件。

案例1：PowerPoint的第一課。

這一課以“為什么我們要學(xué)信息技術(shù)”為主題，以PPT數(shù)字故事的形式來講述。第一個(gè)故事是《光子的故事》，它告訴學(xué)生：我們每個(gè)人都需要一種表達(dá)自己的語言。世界之大，每個(gè)人是如此的不同，有些人對聲音很敏感，可以用音樂和歌聲表達(dá)自己;有些人對形狀和色彩敏感，可以用繪畫表達(dá)自己;有些人擅長肢體語言，可以用舞蹈表達(dá)自己;有些人文采很好，可以用文字表達(dá)自己。光子是個(gè)智障的孩子，但他找到了自己的語言——音樂，因而就擁有了一個(gè)幸福、完整的人生，也許在座的同學(xué)會有像我一樣的人，覺得自己這些方面都不行，都不能成為我的語言。那么，也許你可以跟我一樣用技術(shù)表達(dá)自己。有同學(xué)可能會問：“技術(shù)怎么能表達(dá)？”其實(shí)，技術(shù)不但能表達(dá)，而且也是一種非常好的語言。此時(shí)，請同學(xué)們觀看用技術(shù)講的故事：數(shù)字故事《三袋米》，體會技術(shù)是如何講故事的、技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)表達(dá)的，以及技術(shù)表達(dá)帶來的不一樣的感動……

數(shù)字故事具備非常強(qiáng)大的感染力，生動地傳達(dá)著信息技術(shù)帶給我們的震撼，學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)到了感動及信息技術(shù)的強(qiáng)大力量，更收獲到學(xué)習(xí)PowerPoint、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值，為后面進(jìn)入深度學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

● 打開興趣的窗口，知識更生動靈活，讓深度學(xué)習(xí)成為最自然的學(xué)習(xí)方式

充滿趣味的課堂會讓知識的獲取變得生動、靈活，更能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是使學(xué)習(xí)朝向積極愉快，是讓學(xué)生心甘情愿、專心致志、自覺愉快地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的條件，在課堂教學(xué)中如何巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常重要。

案例2：浙教版七下第5課《編輯視頻素材》。

課前，我把自己緩緩撕開一張白紙的過程用手機(jī)拍攝下來，然后利用會聲會影翻轉(zhuǎn)了播放順序，并加上華麗的片頭片尾視頻，在片頭用文字描述了一個(gè)神奇的魔法師的故事。開始上課，我笑瞇瞇地看著學(xué)生問：“你們知道劉謙是什么人嗎？”七年級的孩子很活躍，大喊著：“當(dāng)然知道，魔術(shù)師！”“劉謙的魔術(shù)確實(shí)神奇，不過，我認(rèn)識一個(gè)比劉謙更神奇的人，她會魔法，你們信不信？”在孩子們嘻嘻哈哈說著“不信”的時(shí)候，我點(diǎn)開了課前制作好的視頻，當(dāng)他們看到所謂的“比劉謙還神奇的人”居然就是老師自己時(shí)，都哄笑起來，可是緊接著，老師在視頻里神奇的“合紙魔法”讓他們目瞪口呆：居然就這么眼睜睜地看著老師把兩張破紙合成了一張完完整整的紙，他們難以置信！視頻播放結(jié)束，整個(gè)教室沸騰了，他們大叫起來：“老師，這怎么可能？你是怎么做到的？”

我讓他們先安靜下來，然后反問：“難道你們真的不知道我是怎么做到的？”不一會兒就有幾個(gè)聲音跳出來：“老師，你是不是反過來了？”我笑了，下面一片恍然大悟的“哦”聲，還沒等我說話，又有個(gè)聲音問：“可是，你是怎么把它反過來的呢？”……

可以想見，如果僅有教師的要求，沒有學(xué)生自身的積極主動參與、沒有心甘情愿地付出意志努力的過程，讓學(xué)生投入到復(fù)雜而高質(zhì)量的智力活動中恐怕是很難做到的。興趣是引發(fā)心靈關(guān)注的窗口，這種非常想要了解的心境能充分激活學(xué)生的思維，也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有利因素，教學(xué)一旦開啟了學(xué)生渴望去獲得的熱望，深度學(xué)習(xí)就非常自然地展開了。

● 將知識的獲取還原成問題的解決，形成新舊知識的連接與重構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

有一位教授談到自己的教學(xué)成功之道時(shí)，這樣描述：“我在課堂上就是要把學(xué)生變成牛頓、變成愛因斯坦，讓他們覺得自己也可以發(fā)明微積分、可以發(fā)現(xiàn)萬有引力，只不過因?yàn)楸冗@些偉人遲生了幾百年而已。”學(xué)生能擁有這樣的自信，就是基于這位教授將知識的授予還原成了學(xué)生對問題的解決，在解決問題的過程中深入到學(xué)習(xí)內(nèi)核。

案例3：浙教版七上第7課《Excel公式與函數(shù)》。

鋪設(shè)好情境后，我沒有給任何提示，而是直接給出了問題：“計(jì)算出每位員工一年的總產(chǎn)量”，并進(jìn)入小組賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)最多的小組獲勝，特別提醒他們：可以用任何你想得到的辦法。

教師放開屏控開始計(jì)時(shí)。每位學(xué)生都斗志昂揚(yáng)，這是七年級的特點(diǎn)：非常喜歡比賽、非常在意自己的組是否能夠獲勝，剛好可以好好加以利用。

我走到學(xué)生中間開始觀察。一部分學(xué)生想到的第一個(gè)辦法就是找到附件，打開計(jì)算器，利用計(jì)算器開始計(jì)算，算好后將結(jié)果填入Excel;有部分心算能力很強(qiáng)的學(xué)生直接開始了緊張的口算;還有小部分學(xué)生并不馬上動手，鼠標(biāo)在Excel界面上晃來晃去，仿佛無所事事，但看得出，其實(shí)他們是在仔細(xì)觀察Excel的各種工具，利用鼠標(biāo)提示來認(rèn)識并尋找需要的工具，這部分學(xué)生看起來很懶，其實(shí)是會動腦筋，他們知道老師不會無緣無故來這樣一場比賽。結(jié)果，有的觀察到了狀態(tài)欄的求和提示、有的找到了工具欄的求和工具，根據(jù)求和提示的引導(dǎo)輸入結(jié)果，利用求和工具的經(jīng)過幾次試驗(yàn)后驚喜地發(fā)現(xiàn)了使用方法。

因?yàn)閿?shù)據(jù)量的關(guān)系，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用計(jì)算器或心算自然都是不可能完成任務(wù)的，當(dāng)我開始切屏，這些學(xué)生就發(fā)出了嚎叫，同時(shí)，他們也非常不服氣：“明明我已經(jīng)算得很快了也才算了不到一半，他們怎么可能這么快全部算完，老師，他們肯定是亂填的！”

我笑著反問：“亂填的嗎？那我們就讓已完成的同學(xué)來演示一下，讓大家看看他是怎么亂填的?！?/p>

第一個(gè)演示的是找到狀態(tài)欄上求和提示的學(xué)生，雖然用計(jì)算器和心算的同學(xué)有了“哦”的醒悟，但還是不肯認(rèn)輸：“也不見得有多快啊?！?/p>

第二個(gè)演示的是找到求和工具的學(xué)生，這下他們有些心悅誠服了：“原來是這樣啊！”

當(dāng)然，我不會讓他們就此滿足，第三個(gè)叫來了最快完成的學(xué)生，她先全選數(shù)據(jù)區(qū)再單擊求和工具，兩步完成了所有數(shù)據(jù)的求和任務(wù)，其他的學(xué)生都興奮了：“這樣也行??！”

這個(gè)時(shí)候，大部分學(xué)生已經(jīng)比較深刻地感受到Excel作為一個(gè)電子表格軟件在數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)越性了，最后我問：有沒有更快一點(diǎn)的方法呢？全班都叫嚷了：“還有??？”

“給大家一個(gè)提示，我們在第13課學(xué)過自動填充對嗎，它有什么作用？”三秒鐘后，下面有恍然大悟的反應(yīng)了，仍然是最快完成的那位同學(xué)：“我知道了！我來我來！”于是，大家親眼目睹她在第一行求和后來了一次句柄雙擊，完成。

孩子們竟哈哈大笑起來，當(dāng)然，我明白這個(gè)大笑是他們在經(jīng)過強(qiáng)烈的對比之后，發(fā)現(xiàn)Excel竟如此神奇之后的興奮與刺激。

當(dāng)知識只是知識，學(xué)生對它并沒有切身的體驗(yàn)，而將知識還原成問題、還原成體驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)轶w會過解決問題過程中的或受挫或成功的經(jīng)歷，且這種經(jīng)歷促使他們進(jìn)行創(chuàng)造性的深度思考，這樣的知識跟學(xué)生之間就有了個(gè)性化的聯(lián)結(jié)，不再只是知識，而是智慧。

● 劣構(gòu)問題激活先知、遷移情境，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義代表人物之一戴維H.喬納森認(rèn)為，問題可以分為兩類：良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題。一般來說，一個(gè)良構(gòu)問題只有一個(gè)滿意的解決方案，它由明確的初始狀態(tài)、已知的目標(biāo)狀態(tài)和受限制的一些邏輯因素組成;而劣構(gòu)問題則相反，往往會有多種解決方案或根本不存在解決方法，在解決這類問題的過程中，需要學(xué)生從記憶中聚合大量與問題相關(guān)的信息，而不能從所學(xué)的章節(jié)中直接找到適用的規(guī)則，且能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知能動性進(jìn)行良好的控制，并且通過密集型信息加工行為調(diào)節(jié)自己的思維。

案例4：浙教版八上《制定建站計(jì)劃》。

這節(jié)課要求學(xué)生確定網(wǎng)站主題，設(shè)定出幾個(gè)欄目，并注釋每個(gè)欄目的大概內(nèi)容與配色方案。這節(jié)課對后面的網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)是非常關(guān)鍵也非常困難的一步。確立一個(gè)主題后，后續(xù)的欄目設(shè)定涉及學(xué)生的知識面問題，大部分學(xué)生會比較容易確定網(wǎng)站的主題，但這個(gè)主題往往籠統(tǒng)不明確。例如，有關(guān)書畫的、音樂的、攝影的、花草動物的等，這樣籠統(tǒng)的主題是不能把信息收集與處理的方向明確起來的，如何讓主題一步一步朝著更具體、更形象、更有感染力、更有利用價(jià)值的方向推進(jìn)？

我先給學(xué)生看大量的范例，且是大量的小范例，這比單一的大范例更有助于學(xué)生的遷移。然后引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜索引擎，將主題解構(gòu)，一小步一小步地拉近與目標(biāo)的距離：①完全沒有頭緒時(shí)，利用搜索引擎以主題為關(guān)鍵詞搜索，查看相關(guān)網(wǎng)站，分析它們的分類方法及分類類型。②歸納這些分類，利用分類的主題詞作為關(guān)鍵詞繼續(xù)搜索，得到更為精確的方向。③每一樣事物都會有N種不同的分類方法，我們需要根據(jù)自己的喜好或需要選擇其中的一種作為繼續(xù)推進(jìn)的方向。并指導(dǎo)學(xué)生對自己解決問題的過程進(jìn)行監(jiān)控，內(nèi)向觀察自己是如何獲得認(rèn)知、如何尋找到、如何選擇前進(jìn)的方向的。

學(xué)生在深入主題的過程中，“選擇”很重要，這里有原有知識的積累與遷移，更有抉擇的智慧，他們不僅要反思所知、所學(xué)及其意義，而且還必須超越自己的所知所學(xué)，接觸、思考他人的想法，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)既是考查更是歷練。

案例5：浙教版七上《編輯表格》。

技能目標(biāo)是學(xué)會利用合并單元格、設(shè)置背景色等對表格進(jìn)行編輯，最終同樣是形成“各部門月產(chǎn)量”的明細(xì)表格，但一種提問方式是：展示完整的范例，然后提問“如何實(shí)現(xiàn)這一效果”;另一種方式為：不給范例，直接提出問題：“為了讓各部門的數(shù)據(jù)能一目了然地區(qū)分開來，我們可以怎么做？”

這兩種引導(dǎo)方式就有著截然的差別，前者指向結(jié)構(gòu)性的、良構(gòu)的問題，而后者指向非結(jié)構(gòu)性的、劣構(gòu)的問題，后者的建構(gòu)過程是復(fù)雜的信息加工過程，需對已激活的先前知識和所獲得的新知識進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工，以理解、建構(gòu)、反思、遷移為著力點(diǎn)，以真實(shí)情境問題解決為目的。顯而易見，后者對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。

與機(jī)械被動地接受知識、孤立地儲存信息的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、緊張的智力活動和實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主建構(gòu)知識、全面發(fā)展及創(chuàng)造性解決問題的過程?；趯W(xué)生深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)尚未深入研究的領(lǐng)域，作為一名一線教師，只有深入信息技術(shù)課堂進(jìn)行具體化的研究，才能有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使之在學(xué)習(xí)中真正收獲智慧。