物理實驗教學中不可敷衍學生

張俊輝++金玉旗

摘要：物理教師要重視實驗教學，并通過實驗加強對學生科學精神的培養(yǎng)。筆者對物理實驗教學中出現(xiàn)的一些誤區(qū)進行分析并提出自己的一些觀點。

關鍵詞：教師；教學；實驗；能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-064-1一、忽視實驗教學中的挫折教育

在中學物理實驗中，許多教師往往忽視實驗過程對學生受挫教育的培養(yǎng)。實驗是一種有目的性的操作行為。學生觀察演示實驗，自然也會產(chǎn)生自己動手的欲望。讓學生多動手做實驗，不僅可以滿足學生操作的欲望，還可以讓學生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”的喜悅，收到挫折教育的功效，從而增加學習的欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向。而在實際的操作過程中，當學生在實驗中遇到困難時，一些教師為了省下課堂時間，直接自己親手為學生排憂解難，這樣，學生只是莫名地被告知結論，而非自己實驗所得，沒有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的一般科學探究過程。學生缺乏必要的實驗引導，只關注實驗結論的得出與否，必將導致實驗教學的失敗，也是實驗教學中挫折教育的缺失。

案例1在電學實驗中，電路連接出現(xiàn)故障時，導致實驗失敗。教師應該鼓勵學生自己尋找故障的原因（如：接觸不良、斷線、接線柱銹蝕或松動、短路……），教師可以適當指導，并肯定學生為找出故障所付出的努力。學生親手排除故障，既提高了學生的實驗技能，又鍛煉了他們的抗挫折能力，起到授人以魚不如授人以漁的效果。

二、教師實驗意識淡薄，使實驗教學不能自覺開展

學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗沒關系，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀動畫制作的模擬實驗，不重視讓學生看實物，或進行實際操作?？偠灾?，目前相當數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不要談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

實驗為研究者提供了一種事實和依據(jù)，為學習者提供了一種感知機會。如果物理教師認識到實驗教學的重要作用和意義，并自覺地運用物理教學原則，遵循物理教學規(guī)律，利用實驗為學生提供感性知識，通過實驗建立物理概念和物理規(guī)律，充分利用實驗培養(yǎng)學生學習興趣和技能，把實驗貫徹在物理教學的過程中，何愁物理教學的效果不能提高！相反，教師如果缺乏實驗意識而被動地、消極地對待物理實驗教學，把正常的行之有效的物理實驗當成一種“額外”的負擔，用“紙上談兵”式的說教替代直觀實驗教學，那么，教師因為怕麻煩、怕“苦”而只能當物理教學生涯中的“苦行僧”。

三、受模式化教學的束縛，不能打破常規(guī)

實驗教學模式僵化，教學方式呆板，從教學內(nèi)容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間。學生自由思想的養(yǎng)成及獨立風格的造就，往往就是從打破常規(guī)開始的。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。

就分組實驗來說，教師把實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟、注意事項……講得面面俱到，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了，這樣做實驗，收獲不大。

另外，在教授了科學探究的一般過程之后，有些同學就想當然地認為實驗探究必須嚴格按照這些步驟進行，這時，教師就要鼓勵學生突破思維定勢，告訴他們不是每個探究活動都必須包含這些步驟，如裝滿水的杯子里還能放多少回形針的探究實驗，活動本身就是以問題的形式提出，就不需要提出問題、實驗原理等環(huán)節(jié)，就應該鼓勵學生大膽動手實驗，營造鮮活、開放的課堂氛圍。而有些實驗比較復雜，甚至還需加入交流合作環(huán)節(jié)。

案例2在研究凸透鏡成像實驗時，先結合生活經(jīng)驗讓學生進行猜測凸透鏡都能成什么樣的像？然后應大膽地放開讓學生進行找像“游戲”，根據(jù)找到的像再進行歸納、交流，總結出成倒立縮小實像、倒立放大實像、正立放大虛像的規(guī)律。學生熱情高漲。接著教師拋出更具探究意義的問題，進一步讓學生猜測：凸透鏡成實像與虛像的分界點在哪里？凸透鏡成放大實像與縮小實像的分界點在哪里？蠟燭慢慢向透鏡靠近時，像的大小怎么變化？如何改變像的高度等問題，讓學生盡情地猜測→驗證→總結，這種教學理念，對提高學生直覺思維的敏銳性和迅速性，培養(yǎng)大膽猜想和實驗驗證相結合的科學態(tài)度很有好處。

不敢突破教材，完全依賴教材，勢必會導致機械化的學習，學生被束縛在教材里。

在物理實驗教學中，要鼓勵學生有不同見解，有多種猜想，對少數(shù)學生的“怪念頭”及實驗中的標新立異，不能輕易“扼殺”，應認真對待，加以分析，盡可能提供儀器進行驗證，揚其精華，棄其糟粕，積極保護學生寶貴的懷疑探索精神。

讓課堂更加充滿靈動，更加鮮活。endprint