農村小學小班化作業(yè)面批的實施策略

柴啟龍

【關鍵詞】 小學;作業(yè)面批;作業(yè)量;分層布置;策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0120—01

作業(yè)是教師為完成教育目的而向學生布置的任務，也是學生延伸性的學習活動，更是學生掌握知識和形成技能的重要手段。批改學生作業(yè)則是師生交流的平臺，對于學生整體素質的提高有著重要作用。如果面批作業(yè)的話，效果更佳。在農村小學小班化教學中，學生數(shù)量小，面批作業(yè)更能充分發(fā)揮它的作用，筆者在教學實踐中實施了以下策略。

一、優(yōu)生優(yōu)先

學生的學習水平是有差異的，對于那些學優(yōu)生，完成作業(yè)的效率很高，可以優(yōu)先批改，在他們在完成基礎作業(yè)的同時，鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)、探究新的、有挑戰(zhàn)難度的問題，養(yǎng)成良好的思維習慣。這樣做，還能拉動中等生一起參與到討論和學習上來。在這個過程中，我就可以和學困生進行交流，引導他們多講講自己的想法，鼓勵他們樹立信心，幫助他們理清思考的方向。比如，在批改長方形面積計算一課的作業(yè)時有一個題目是長4分米，寬6分米的長方形，面積是多少？絕大多數(shù)學生可以得出算式：4×6=24（平方分米），可以讓先完成作業(yè)的學生再解決一個相關的問題，如果長4分米，寬60厘米，你能快速算出面積嗎？如果一個長方形的面積是30平方分米，長是6分米，那么它的寬是多少分米？這樣做，一方面可以讓先完成作業(yè)的學生有事可干;同時可以對知識進行拓展延伸，開發(fā)學生的思維;更可以發(fā)揮學生互相帶動的作用，達到共同發(fā)展的目的。

二、以人為本

情感記憶是最難忘掉的，把學習和學生的情感聯(lián)系在一起，能有效減少學生再次犯錯誤的機率。傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，冷冰冰的，沒有感情溝通。如果我們都可以把每一份作業(yè)看成是學生思維勞動創(chuàng)作的作品，用“欣賞”的眼光去看待學生的作業(yè)，學生才會有被重視的感受，就會加倍認真地去完成以后的作業(yè)。批改時，教師首先要學會站在學生角度上思考，尊重他們的勞動成果，理解學生犯錯誤的原因，享受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維，領略學生多彩的內心世界。多一個微笑，多一個輕松的問答氛圍，引導他們自我發(fā)掘錯誤的根源所在，激發(fā)學生自我反思。這樣的做法有利于激發(fā)學生的學習積極性，增強他們的自信心。其次，將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出學生作業(yè)不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，能取得較好的效果。例如，學生作業(yè)字跡潦草，書面不整潔，要對學生委婉地指出：“你很聰明，如果字再寫得工整一點，那就更好了！”“計算正確，但寫法正確嗎？”“相信你一定能夠戰(zhàn)勝困難”“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進吧！”“和細心、認真交個朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那你肯定是最棒的！”等等，這樣既不打擊學生的自信心，又能使學生糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。學生作業(yè)做得好，要及時給予學生贊賞性評語“你真棒！”“太出色了！”“你太了不起了！”等，這些陌生而新鮮的評語使學生對學習數(shù)學充滿了興趣。把作業(yè)本當成一個師生互動的舞臺，用一個個簡單的符號與語言，對學生充分表達教師的愛和關注。

三、分層布置

作業(yè)面批中要面向全體，充分關注每一個學生。伸出五指都有長短之分，因此，在一個班級中，學生的作業(yè)不應該是統(tǒng)一的。我把作業(yè)分成“基礎”、“鞏固”、“拓展”三種情況，讓所有學生都有適合自己的作業(yè)，既要“吃飽”，更要“吃香吃好”?！盎A”的作業(yè)，要求全部學生在當天課后獨立完成，基本上可以全部面批。“鞏固”和“拓展”的練習要讓已經掌握了“基礎”的學生自主選擇練習，在規(guī)定時間里面批，比一比，看誰能解決的問題多。這里最重要的是建立學生和學生之間的評價機制，讓學優(yōu)生帶動其他學生一起積極思考，在共同探討的過程中，激發(fā)學生的的探究欲望，以此更好地解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，并達到共同進步的目的。

總之，小班化作業(yè)的面批，在關注學生作業(yè)結果的同時，更要關注到他們學習的過程;在關注學生學習水平的同時，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。讓學生認識自我，建立自信，做一個快樂的、熱愛學習的小學生！

編輯：蔡揚宗