會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式芻議

杜文吉 楊國有

摘 要：隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。為了更好地推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，本文嘗試從當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其在發(fā)展過程中存在的問題以及今后的改進(jìn)和提升策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；電算化；人才培養(yǎng)模式

從宏觀上來看，會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，如何推動(dòng)我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)作為一個(gè)重要的議題而提上了議事日程。在會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展中，人才的作用是不可或缺的，為會(huì)計(jì)電算化事業(yè)培養(yǎng)大批合格的人才是當(dāng)下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)單位面臨的突出問題。

一、會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的含義

1.會(huì)計(jì)電算化

目前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，關(guān)于會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵的界定主要是指：在公司、企業(yè)及其它團(tuán)體組織中，通過借助先進(jìn)的數(shù)字通信技術(shù)來處理相關(guān)的日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這一新興的財(cái)務(wù)管理模式，在會(huì)計(jì)操作手段方面，它具有自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化及創(chuàng)新化等特點(diǎn)。在專門的會(huì)計(jì)管理程序的支持下，企業(yè)可以經(jīng)過電腦的自動(dòng)操作來實(shí)現(xiàn)相干會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的及時(shí)的主動(dòng)處理，這也就意味著在辦理的進(jìn)程中，不需要額外的人工來進(jìn)行后臺(tái)操作。這類基于計(jì)算機(jī)自動(dòng)化處置的操縱平臺(tái)，可以最大限度的降低企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的人工成本，同時(shí)可以預(yù)防由于人工操縱中的疏忽而造成的不必要的失誤。需要指出的是，在業(yè)務(wù)處理的程序中，其自動(dòng)化數(shù)據(jù)的傳輸速度非?？旖荩梢栽诤艽髮用?，節(jié)省企業(yè)寶貴的時(shí)間，進(jìn)而獲得更便捷的會(huì)計(jì)服務(wù)。

2.會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)的概念，首先，培養(yǎng)模式是指教育培養(yǎng)單位或者機(jī)構(gòu)，在一定的教育目標(biāo)及教育方針的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要和被培養(yǎng)者的需求，所采取的一切培養(yǎng)方法的綜合。會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式，具有一定的專業(yè)性與針對(duì)性。這種培養(yǎng)模式主要是圍繞會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域關(guān)于人才的需求，然后將這種需求反饋給會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或者是單位。在這種綜合因素的作用和影響下，會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式基本形成。但是，從嚴(yán)格意義上來講，沒有任何一種會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式是一成不變的，或者是一勞永逸的。它也需要隨著時(shí)代和社會(huì)需求的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。僵化的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式是很難培養(yǎng)出符合會(huì)計(jì)電算化發(fā)展需求的人才的。

二、會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.目標(biāo)和社會(huì)需求不統(tǒng)一

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面出現(xiàn)過高的定位，只將教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，但是對(duì)于教會(huì)學(xué)生該怎么樣在實(shí)踐中去運(yùn)用這樣的理論知識(shí)，卻沒有引起足夠的重視。這樣的做法最終就會(huì)造成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)需求不能相符合，表現(xiàn)最為明顯的就是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生很難就業(yè)，用人單位經(jīng)常抱怨畢業(yè)生沒有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，需要通過一段時(shí)間的歷練才能夠委以重任。畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，這肯定與在校接受的實(shí)踐教學(xué)有莫大的關(guān)系。這種現(xiàn)象在很大程度上影響著會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的健康發(fā)展。特別是在競爭不斷趨于激烈的市場(chǎng)運(yùn)營環(huán)境中，會(huì)計(jì)電算化人才在一定程度上是整個(gè)行業(yè)向前推進(jìn)和發(fā)展的重要武器。如果會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的需求存在著著一定的不一致的現(xiàn)象，一方面會(huì)造成大量會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生無法找到對(duì)應(yīng)的工作崗位，造成人才及教育資源的巨大浪費(fèi)，另一方面，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，也不利于發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化在帶動(dòng)企業(yè)優(yōu)化財(cái)務(wù)管理，提升企業(yè)科學(xué)管理水平層面的價(jià)值。

2.課程設(shè)置體系不完善

目前很多會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)單位，在課程設(shè)置體系方面比較通用的做法是，將會(huì)計(jì)電算化及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一。這就造成了在課程設(shè)置體系上，會(huì)計(jì)電算化人才與其它類型的人才呈現(xiàn)出了很大的趨同性。由于會(huì)計(jì)電算化在課程設(shè)置體系方面的不完善與不清晰，就造成了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在具體的實(shí)施過程中很難凸顯出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

從宏觀上來看，國家相關(guān)教育主管部門，雖然在會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了明確的界定。但是由于培養(yǎng)單位擁有一定的教學(xué)自主權(quán)。因此，在很多高校關(guān)于會(huì)計(jì)電算化人才的課程設(shè)置體系方面會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異。這種差異在某種程度上造成了高校每年輸出的會(huì)計(jì)電算化人才在具體的應(yīng)用階段也呈現(xiàn)出了一定的差異。這種差異雖然在一定程度上彰顯出不同的培養(yǎng)單位在會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)方面的特色。但是，由于課程設(shè)置體系的不完善，在人才的培養(yǎng)內(nèi)容方面也會(huì)呈現(xiàn)出很大的差異性?；诖?，在今后的會(huì)計(jì)電算化發(fā)展與改革中，如何從教學(xué)的角度，在借鑒相關(guān)的理論研究成果的基礎(chǔ)上，不斷地從會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置入手，完善其課程基本的教學(xué)內(nèi)容與體系。在保留基本的學(xué)科教學(xué)特色的同時(shí)，最大限度地為會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)規(guī)格的高標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法和手段過于陳舊

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，但是由于主客觀等方面的原因，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的方法與手段依然不同程度地存在著過于陳舊的問題。當(dāng)前，在會(huì)計(jì)電算化人才的日常培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的灌輸式的教育培養(yǎng)模式依然占有很大的比重。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，大多作為一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)容器而存在。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主體性的教學(xué)觀念，已經(jīng)不符合當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)要求。由于缺乏更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很容易因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)枯燥而降低或者喪失對(duì)會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，目前，在一些會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)單位，在教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新等層面還存在著很大的提升空間。這種在教學(xué)方法及教學(xué)手段層面的過于陳舊及不足是影響和制約當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)水平較低的一個(gè)主要原因。在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，如何充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和方法，來更好地提升會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格是今后會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式改革的主要方向。

4.師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠

會(huì)計(jì)電算化屬于一個(gè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，任課教師的實(shí)踐能力在指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。目前，在會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的師資中，一個(gè)比較突出的問題是師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力不夠。很多教師大多是科班出身，缺乏在企業(yè)一線和會(huì)計(jì)電算化具體的實(shí)操中的履歷和經(jīng)驗(yàn)。這就在客觀上導(dǎo)致了會(huì)計(jì)電算化教師在日常的專業(yè)教學(xué)和講解過程當(dāng)中，更多的是一種書本理論知識(shí)的傳遞。很多會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，在進(jìn)入工作崗位之后，呈現(xiàn)出來的動(dòng)手能力差等問題，在一定程度上與會(huì)計(jì)電算化師資實(shí)踐能力不強(qiáng)有著很大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。雖然，從教學(xué)理論的角度來看，這種在理論層面上的指導(dǎo)和教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。但是，會(huì)計(jì)電算化作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，其在實(shí)踐能力層面的不足將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者將書本理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)而產(chǎn)生一定的實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化和提升。所以，在今后的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中，提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力和水平是當(dāng)務(wù)之急。

總之，在會(huì)計(jì)電算化人才中，無論是從整體的數(shù)量還是發(fā)展的質(zhì)量都可以構(gòu)筑為促進(jìn)行業(yè)競爭力水平提升的重要影響因子。所以，借助有效的培養(yǎng)模式和策略來將會(huì)計(jì)電算化人才潛能與聰明才智得到更大水平的發(fā)揮，是一件決定會(huì)計(jì)電算化整體發(fā)展水平的重要因素。

三、會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的提升策略

在上個(gè)世紀(jì)的70年代，大眾迎來了以信息技術(shù)為主要生產(chǎn)力的一次革命。在這場(chǎng)革命中，人才資源已作為一種重要的資本成為許多國家首要培育的目的。在會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程當(dāng)中，會(huì)計(jì)電算化人才的價(jià)值及魅力正在不斷彰顯。在今后會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)模式可以通過以下幾個(gè)層面來進(jìn)行提升。

1.會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相統(tǒng)一

目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，比較流行的是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)模式，可以在很大程度上避免人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的弊端。具體來講，高校在會(huì)計(jì)電算化人才教師的招聘和選擇過程中，除了考察其必要的教育和學(xué)歷背景之外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其在具體的會(huì)計(jì)市場(chǎng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過這種教師可以更好地提高會(huì)計(jì)電算化人才教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程當(dāng)中，要安排一定的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在市場(chǎng)的一線進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，從而提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和水平。只有將社會(huì)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化的需求與培養(yǎng)單位的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，才會(huì)從根本層面上避免學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不一致的問題。這也是促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要路徑。在今后的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面，一方面要立足于社會(huì)對(duì)這一崗位的具體需求，另一方面，要從國家關(guān)于綜合人才的培養(yǎng)理念與指導(dǎo)思想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其在今后的工作過程當(dāng)中也能積極主動(dòng)地注重自身專業(yè)技術(shù)與業(yè)務(wù)能力的“充電”與提升。

2.完善會(huì)計(jì)電算化課程體系

針對(duì)當(dāng)前在會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)模式中存在的缺陷與不足，應(yīng)該積極從學(xué)科理論研究的角度，不斷地嘗試完善會(huì)計(jì)電算化課程體系。立足于當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)際與問題特點(diǎn)，采取的一整套有針對(duì)性的，有效的科學(xué)改進(jìn)的策略和決策。完善會(huì)計(jì)電算化課程體系需要從具體的問題出發(fā)，在科學(xué)思想的的指導(dǎo)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，最終實(shí)現(xiàn)行業(yè)及其它相關(guān)聯(lián)行業(yè)的共同發(fā)展。這種關(guān)聯(lián)理論的提升在很大水平上是理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要發(fā)展體驗(yàn)，也是在不斷發(fā)展與完善的前提下與會(huì)計(jì)電算化在市場(chǎng)的應(yīng)用與發(fā)展中產(chǎn)生的基本問題而進(jìn)行的一種良性的互動(dòng)。會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)在今后的發(fā)展中，要通過借鑒和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，將一些帶有一定的前瞻性的與發(fā)展性的課程體系進(jìn)行引進(jìn)。需要指出的是，在引進(jìn)新的課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，不要走形式主義。在師資的配備上要與豐富的課程內(nèi)容保持一致。當(dāng)然，在引進(jìn)新的會(huì)計(jì)電算化課程體系的過程當(dāng)中，要避免一刀切，要將新的會(huì)計(jì)電算化課程項(xiàng)目的可行性進(jìn)行科學(xué)的論證，不僅在理論層面進(jìn)行研究，還要在實(shí)踐層面不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而將項(xiàng)目的教學(xué)效果凸顯出來。同時(shí)，在會(huì)計(jì)電算化課程體系豐富的過程當(dāng)中，教師要給學(xué)生發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，教師要虛心聽取學(xué)生提出的不同意見并及時(shí)予以分析和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

基于此，要從嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的角度來對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程理論的研究與發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)的提升，在保持其理論研究嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷地從學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，探究其在今后的發(fā)展中所要面臨的挑戰(zhàn)與問題的解決路徑。在理論層面，可以嘗試在高等院校及科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中，建立定期的學(xué)術(shù)交流機(jī)制，通過定期的學(xué)術(shù)探討來將其今后的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)方案及相關(guān)理論的發(fā)展更好地聚焦。同時(shí)，在不斷發(fā)展與完善的基礎(chǔ)上，建立國際學(xué)術(shù)互動(dòng)組織，更好地將會(huì)計(jì)電算化人才領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與突破實(shí)現(xiàn)國際層面的接軌?；诖耍瑖@會(huì)計(jì)電算化人才基礎(chǔ)及應(yīng)用領(lǐng)域的研究還存在著很大的提升空間，這是對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才研究者提出的重要考驗(yàn)也是在今后的理論研究領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。

3.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法“與時(shí)俱進(jìn)”

會(huì)計(jì)電算化教師不僅僅要完成相關(guān)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的講解，還要通過一定的活動(dòng)和組織方式，與學(xué)生進(jìn)行積極有效的課堂互動(dòng)。例如，開展模擬，展開競賽等等。這就要求會(huì)計(jì)電算化教師在上課的過程當(dāng)中，要合理的安排教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)活動(dòng)，做好班級(jí)課堂的管理工作，讓整個(gè)會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。除了在課堂授課形式方面進(jìn)行多樣化的發(fā)展以外，針對(duì)一些會(huì)計(jì)電算化具體應(yīng)用場(chǎng)景，可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻的方式來提升學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)電算化中包含相關(guān)專業(yè)操作的感知水平。教師通過播放相關(guān)的影像資料將學(xué)生直接帶入到所展示的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用場(chǎng)景中，讓學(xué)生有身臨其境的感觸，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。會(huì)計(jì)電算化教師在課上通過播放相關(guān)視頻資料將學(xué)生帶入情境，以最直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生特定的場(chǎng)景，從而在一定程度上提升學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。除了利用課上教學(xué)的時(shí)間之外，學(xué)校及會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或者實(shí)習(xí)的時(shí)間，到一線的公司或者企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)操。只有鼓勵(lì)學(xué)生積極地將自己所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)或者公司在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的具體需求相結(jié)合，其在今后工作崗位中才會(huì)更好地發(fā)揮出自己在專業(yè)技術(shù)及理論修養(yǎng)等綜合層面的價(jià)值與作用。

4.提升會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平

在師資隊(duì)伍的招聘與選拔過程中，不僅僅要看其在學(xué)歷層面的達(dá)標(biāo)情況，還應(yīng)該從其業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力方面進(jìn)行考察。只有重視會(huì)計(jì)電算化教師自身在實(shí)踐水平方面的發(fā)展與提升，其在日常的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程當(dāng)中，才會(huì)表現(xiàn)出更大的主動(dòng)性與實(shí)踐性。目前，在很多學(xué)校采用比較多的方法是通過聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)一線中具有一定的會(huì)計(jì)電算化操作經(jīng)驗(yàn)的人士作為外聘指導(dǎo)教師。另一方面，作為一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)該鼓勵(lì)教職工隊(duì)伍在不影響正常教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，參與一些企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化的操作和管理，從而提升教職工隊(duì)伍自身在實(shí)踐水平方面的能力。會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)單位應(yīng)該加大對(duì)相關(guān)人員的投入力度，提升他們的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而為會(huì)計(jì)電算化化教學(xué)活動(dòng)的開展提供更多的人才與智力支持。

需要指出的是，未來會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，一方面需要各個(gè)培養(yǎng)單位從自身的培養(yǎng)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)，不斷地為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才在理論方面的培養(yǎng)創(chuàng)造好的條件及環(huán)境。另一方面，社會(huì)用人單位，特別是各大單位或公司在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化人才聘用方面也要注意崗前的系統(tǒng)培訓(xùn)。通過教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，可以更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化人才的綜合培養(yǎng)，為我國會(huì)計(jì)電算化人才資源的培養(yǎng)與開發(fā)提供更好的發(fā)展環(huán)境。

四、結(jié)論

綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)和提升中，應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前在會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)模式中存在的缺陷與不足，從學(xué)科理論研究的角度，不斷地嘗試完善會(huì)計(jì)電算化課程體系。在今后的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式方面，一方面要立足于社會(huì)對(duì)這一崗位的具體需求，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，要從國家關(guān)于會(huì)計(jì)電算化綜合人才的培養(yǎng)理念與指導(dǎo)思想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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作者簡介：杜文吉（1994- ），男，遼寧省葫蘆島市，大學(xué)本科，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)