依托專業(yè)背景的暑期社會實踐育人成效探究*——以地方農林院校農科類專業(yè)為例

福建農林大學 練 勤 俞超維 詹麗玉 林 平 吳祖建

依托專業(yè)背景的暑期社會實踐育人成效探究*
——以地方農林院校農科類專業(yè)為例

福建農林大學 練 勤 俞超維 詹麗玉 林 平 吳祖建

該文采用問卷調查法與訪談法，對福建農林大學參加依托專業(yè)背景暑期社會實踐的 220名農科類專業(yè)大學生開展調查分析，探究其育人成效。研究發(fā)現(xiàn)：學生在能力、認知和思想情感、專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃方面有較大進步，育人成效較好；實施體系評價良好，與育人成效存在顯著相關；尋訪優(yōu)秀校友、科技支農等暑期社會實踐的開展方式對育人成效的促進作用更大。該文還提出實施并強化項目化管理、實踐地點基地化、制度化建設和長效化發(fā)展的舉措。

大學生暑期社會實踐 育人成效 農林院校

大學生暑期社會實踐作為培養(yǎng)青年大學生的高度綜合性育人活動，是貫徹落實黨中央對于高等教育“教育與生產勞動相結合”方針的重要舉措。中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也明確提出，“要積極探索社會實踐與專業(yè)學習相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制”。由此興起了依托專業(yè)背景的暑期社會實踐，即與學生所學專業(yè)相關，以專業(yè)知識或技能為實踐內容、選擇專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)的生產一線作為實踐地點、由教授等專業(yè)老師帶隊指導的暑期社會實踐活動。該實踐集實踐教育、素質教育、社會教育于一體，是體現(xiàn)“三結合”的有效載體，也是高等教育育人目標實現(xiàn)的重要抓手[1]。

學界對依托專業(yè)背景暑期社會實踐研究較少，僅有的研究主要探討依托專業(yè)背景開展暑期社會實踐的開展形式[2]；暑期社會實踐成效方面的研究主要集中在促進大學生綜合素質提升、提高其思想道德素質等方面[3]；多以理論研究為主，實證研究較少，以大學生這一主體為視角探究暑期社會實踐活動成效的研究更是鮮見，然而高校育人工作的核心在于對大學生這個主體的關注[4]，因而本文從參加依托專業(yè)背景的暑期社會實踐農科類大學生的視角出發(fā)，深入探究暑期社會實踐育人成效實現(xiàn)狀況，為完善依托專業(yè)背景的暑期社會實踐提供借鑒。

1 研究設計

1.1 研究對象

本文研究對象為參加依托專業(yè)背景暑期社會實踐的農科類大學生，考慮到農科類大學生的同質性較高，因此從方便可及性原則出發(fā)[5]，選擇連續(xù) 27年獲得“全國大中專學生志愿者暑期‘三下鄉(xiāng)’社會實踐活動先進單位”稱號的地方農林院校之一——福建農林大學（以下簡稱福建農大）農科類專業(yè)大學生作為研究對象，其結論具有一定的推論性。福建農林大學依托專業(yè)背景開展大學生暑期社會實踐，經過多年的實踐已取得顯著成效，《中國教育報》、《福建日報》等國家級、省市級報刊先后以《農民得到實惠，師生找到課題》、《科技下鄉(xiāng)，用專業(yè)服務社會》等文章報道福建農林大學依托專業(yè)背景的暑期社會實踐取得的成效。我們采用問卷調查隨機抽樣的形式，分別對該校有暑期社會實踐經歷的130名農科類專業(yè)大學生和2014年參加暑期社會實踐的10支農科類專業(yè)社會實踐隊（共50人）開展問卷調查。面向130名農科類專業(yè)大學生的問卷共發(fā)放了130份，有效問卷119份，問卷有效率91.5%。面向實踐隊的問卷共發(fā)放50份，有效問卷 45份，有效率 90%。研究對象還有主要負責暑期社會實踐工作教授、管理人員和學生政治輔導員共10名、有代表性的30名大二至大四的相關專業(yè)學生，以訪談方式調查。

1.2 研究方法

本文的研究方法主要為問卷調查法與訪談法。依托專業(yè)背景的暑期社會實踐育人成效問卷借鑒潘懋元提出的教育質量評價標準[6]，結合蘇彭勉等設計的大學生綜合素質評價指標體系[7]與福建農大實際設計而成。問卷信度為 0.97，信度良好，主因子解釋總變異0.73，因子載荷大于0.6，結構效度良好，問卷質量良好。問卷包括基本信息、能力提升、思想和情感提升、專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃提升以及暑期社會實踐活動實施體系評價五大部分。除基本信息部分外，每部分各設計了7-8題，第二、三、四部分測試學生在參加暑期社會實踐之后進步程度，按進步程度設置問卷選項：“1”代表進步非常小、“2”代表進步比較小、“3”代表進步一般、“4”代表進步比較大、“5”代表進步非常大。最后一部分測試依托專業(yè)背景的暑期社會實踐實施體系對學生成長起作用程度，按作用大小設置問卷選項:1到5的遞增含義為從作用非常小遞增到作用非常大。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對所得數據做了描述統(tǒng)計、相關分析、獨立樣本t檢驗等統(tǒng)計分析。其中，獨立樣本t檢驗的因變量為學生的育人成效，自變量為不同水平的實施體系。經檢驗，自變量與因變量皆符合正態(tài)分布，因而采用獨立樣本t檢驗來判定不同水平的實施體系對育人成效是否存在顯著差異。

2 數據結果

2.1 暑期社會實踐育人成效均值描述統(tǒng)計

每個指標上學生的進步狀況表現(xiàn)為均值和標準差的大小，均值越大，進步程度越大，方差越小，各項指標上學生的進步程度相差越小，見表1。

表1 依托專業(yè)背景暑期社會實踐育人成效描述統(tǒng)計

續(xù)表1

2.2 實施體系均值與育人成效均值相關性分析

從119份農科類專業(yè)大學生的問卷統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，依托專業(yè)背景的暑期社會實踐實施體系與育人成效存在顯著相關。限于篇幅，本文僅以幾個主要的育人成效事例為例進行說明，有代表性的育人指標即進步程度得分大于3.75的指標，詳見表2。

表2 實施體系與育人成效（能力提升部分）相關性

2.3 實施體系均值與育人成效均值獨立樣本t檢驗結果

以實施體系指標的評價為依據，將其質量劃分為質量較好實施體系和作用程度非常小、比較小、一般（即質量較差）實施體系兩組，對兩組育人成效進行 t檢驗。實施體系中各指標與育人成效的t檢驗結果顯著，且質量較好實施體系的育人成效均值都大于質量較差實施體系的均值。限于篇幅，僅以實踐過程中導師指導程度與育人效果（專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃部分）的獨立樣本 t檢驗結果為例進行說明，詳見表 3的t檢驗部分，表中各個指標的Sig.值都大于0.05，所以接受方差相等假設，而 Sig.（雙側）值在方差相等時的值皆小于0.05，表明t檢驗結果顯著，即不同水平的指導對學生的育人成效均值存在顯著差異。

表3 導師指導與育人效果（部分）均值/t檢驗

2.4 不同實踐隊育人成效對比

根據訪談結果，發(fā)現(xiàn)不同實踐隊開展依托專業(yè)背景的暑期社會實踐時，其活動形式存在差異。以此為依據，探究不同實踐隊的育人成效，限于篇幅，本文僅以存在成效差異較大的活動形式對育人成效之一——專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃為例說明，見表4。

表4 不同實踐隊育人成效均值對比

3 結論與分析

由統(tǒng)計數據可知，參加完依托專業(yè)背景的暑期社會實踐，學生的進步普遍比較大（均值大于 3），由標準差的范圍可知學生之間的變化程度差距不大，育人效果較為明顯。從實施體系與主要育人成效（得分大于3.78的指標）相關性分析可知，實施體系對育人效果存在顯著影響，兩者之間存在中度線性相關。從實施體系與育人成效的獨立樣本t檢驗結構可知，良好的實施體系是學生取得進步的關鍵。從活動形式對育人成效的影響結果可知，尋訪優(yōu)秀校友、科技支農等活動形式對學生的成長具有更大的作用。調研結果充分表明，實施體系對學生的成長起著顯著的作用。訪談中出現(xiàn)頻次較多的關鍵詞“進步比較大”、“收獲很多”、“感受很深”等進一步驗證了這一數據分析結果，這與暑期社會實踐的目標“受教育、長才干、做貢獻”相似，也與張成翠等提出的暑期社會實踐“激發(fā)了學生的能力、提升大學生的品德修養(yǎng)、擴大視野培養(yǎng)主人翁精神”等已有的研究結論相似[8]；也與郭平等提出的社會實踐是大學生社會素質發(fā)展的主要路徑之一這一結論相似[9]。

3.1 能力提升分析

能力提升部分包含8項指標，由表1可知，學生的能力提升程度均高于一般（3分）的水平，其中溝通合作能力、實踐能力、獨立思考能力、自主學習能力、知識應用能力提升的程度較為明顯，接近于比較大的水平。這與農科類專業(yè)實踐性強、綜合性強跨學科特色明顯密切相關，也與良好的實施體系密切相關。這可從實施體系與育人成效相關性分析表中看出，實踐過程中學生與指導老師和實踐單位的互動程度、實踐前的規(guī)劃知識儲備程度、實踐過程教師指導力度、個人主觀能動性和實踐單位配合程度都顯著影響著溝通合作能力、實踐能力等的提升。具體表現(xiàn)為：專業(yè)相關的暑期社會實踐為學生提供了廣闊的實踐鍛煉平臺，指導老師注重調動學生的主觀能動性，鼓勵學生解決生產實際問題，而學生在利用專業(yè)知識解決問題時，由于實踐前個體知識儲備不同，不得不積極溝通合作，共同解決問題，促進了溝通合作能力和實踐能力的提高；實踐過程中，指導老師注重培養(yǎng)學生實踐能力，引導學生將以往所學理論知識應用到生產實際中，使學生的實踐能力和知識應用能力提升較大，這與實踐過程中導師的指導程度與育人效果獨立樣本t檢驗結果相吻合，得到老師較好指導的學生能力提升程度更明顯。

表達能力的提升相對一般，與不同實踐隊的活動形式存在差異相關。一些開展農技知識宣傳的實踐隊表達能力提升較大，而有開展宣講活動的實踐隊數量不到整體的1/3，使得整體表達能力提升不夠明顯。學生們在宣講農技科普常識的同時，學會了如何讓基層的群眾“聽懂自己的話”，甚至為了讓專業(yè)知識通俗易懂而將知識點“串聯(lián)”，融會貫通，提升表達能力的同時也在一定程度上提高了創(chuàng)新能力?？蒲心芰蛣?chuàng)新能力的提升相對較小，這與暑期社會實踐活動形式側重實踐應用與學生對暑期社會實踐活動及科研能力的理解認知有關：學生普遍認為暑期社會實踐是增強實踐能力的機會，而科研能力主要表現(xiàn)為論文寫作與理論研究能力，因而對自身科研高等進步評價不高。由此可知，要想提高學生的表達能力、科研能力與創(chuàng)新能力，還應增加知識宣講活動項目，并明確學生對科研能力的認識，鼓勵其在解決生產實際問題時大膽創(chuàng)新。

3.2 思想和情感進步分析

該部分包含7項指標，測試的結果見表1，由表1可知，學生對社會的認識和了解、對自我的認同和信任、對廣大基層群眾的熱愛程度、對自我社會角色的認知等指標進步比較大。這從實施體系與育人成效相關性分析表可知，如學生與指導老師和實踐單位的互動程度分別與對社會的認識了解和對自我的認同和信任等的相關性達到了0.677、0.68，達到中度相關以上。數據結果也在訪談中得到解釋：學生們表示，在與基層從業(yè)人員以及農戶等人的交流中感受到社會對本專業(yè)的巨大需求，在增進對社會的認識和了解中也明確了自我價值，增進對大學生涯的信心，意識到自身對國家和社會的責任感；基層人員的熱情接待和樸素風情也增加了學生們對基層群眾的熱愛。依托專業(yè)背景的暑期社會實踐基地均在基層，住宿條件和參加活動的條件比較艱苦，緊湊的活動安排使得學生們在忍受較差條件的同時，不得不晚睡早起完成任務，這在一定程度上鍛煉了學生的意志和品格，也使得學生們對自我的接納認同和信任感增加。

3.3 專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃進步分析

該部分學生的自我定位明確程度、對專業(yè)相關職業(yè)/行業(yè)的認識、對專業(yè)的認同度、專業(yè)技能得到鍛煉的程度以及從事專業(yè)相關工作的意愿進步較大，達到了 3.5分即接近進步比較大的水平。這可從實踐過程中導師的指導程度與育人效果獨立樣本t檢驗結果得到解釋，接受到較好指導的學生在專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃部分的進步均值比未接受較好指導學生的均值平均高出了1分至2分的水平，兩者差距較大，充分說明了導師的精心指導是學生進步的關鍵因素。從不同實踐隊育人成效對比表中可知，是否尋訪優(yōu)秀校友對學生在專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃部分各項指標上的均值差值最大即對其進步程度影響最大，其次為是否為挑戰(zhàn)杯實踐項目、科技支農，充分說明優(yōu)秀校友對學生在專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃進步上的重要作用。

數據結果也從接受訪談的學生中得到驗證。學生們表示，暑期社會實踐基地的負責人（公司經理、主管或縣市相關負責人、行政村村長等）在指導老師的邀請和學生們的誠懇請教下，往往會專門召開座談會，給予學生較多的職業(yè)規(guī)劃建議，并詳細介紹不同崗位所需要的專業(yè)技能與人才類型等。實踐過程中，相關企業(yè)人員較高的職業(yè)素養(yǎng)和農戶們在得到指導老師的建議后感激興奮之情在潛移默化中影響著學生們，使得學生的專業(yè)認同度、自我定位、對專業(yè)相關職業(yè)及其行業(yè)的認識程度等得到較大的進步。如表1所示，雖然每項指標的進步程度有所不同，但都高于進步一般（即3分）的水平。為未來就業(yè)做好準備的程度與職業(yè)規(guī)劃清晰度的進步程度相對較小，只達到了3.45分，只比一般水平多一點。這與暑期社會實踐注重增加學生對專業(yè)相關行業(yè)及其職業(yè)認知，以及暑期社會實踐開展時間較短，普遍為一周左右有關，較短的時間內，學生難以為未來就業(yè)做好準備，職業(yè)規(guī)劃上也只能給予啟蒙的作用。

3.4 依托專業(yè)背景暑期社會實踐實施體系評價分析

依托專業(yè)背景的暑期社會實踐的實施體系評價中（具體見表1），實踐過程中教師指導力度、實踐單位的配合程度、實踐中與老師/單位互動度、個人主觀能動性大小、實踐前規(guī)劃知識儲備程度、實踐經費支持力度等的評價均大于3.5分，接近作用比較大的水平，說明福建農大依托專業(yè)背景的暑期社會實踐實施體系良好，為學生的進步確立了良好的保障。其中，學生們給教師指導力度的評價最高，超過了4分，即起的作用比較大，相關性分析（見表 2）與實施體系與育人成效的獨立樣本t檢驗表也顯示，實施體系對學生能力的成長起著顯著作用。訪談中學生們普遍提及暑期社會實踐中，指導老師在為基層解決生產問題的同時也不忘教會學生如何在實際中解決問題，其較強的實際問題解決能力以及對基層的關注在潛移默化中促進著學生的成長，與實踐過程中導師的指導程度和育人效果獨立樣本t檢驗結果相吻合，表3中導師的指導程度對學生的成長程度有著顯著的影響，說明福建農大的暑期社會實踐師資力量配備得當。

對學生成長起較大作用的還有實踐單位的配合程度，從實施體系與育人成效相關性結果可知，實踐單位的配合程度對學生進步的影響達到了中度相關的水平，訪談中學生也談到實踐單位的積極配合讓學生有機會詳細了解本專業(yè)相關行業(yè)及其具體崗位的情況，明確專業(yè)需求。這與福建農大領導班子與實踐單位負責人的有效溝通密切相關，開展與專業(yè)相關的暑期社會實踐之前，該校領導班子主動與實踐單位負責人溝通，闡明良好的實踐環(huán)境對學生成長的重要性。出發(fā)前的培訓力度和學生個人的知識儲備程度對學生成長的作用較小，這與暑期社會實踐開展之前未能集中安排時間組織統(tǒng)一的專業(yè)技能培訓有關：訪談中，學生表示開展暑期社會實踐之前的時間正好處于期末復習時期，學生為暑期社會實踐準備的積極性不高，也難以統(tǒng)一時間集中培訓，出發(fā)前指導老師只是提供相關的書籍和網站讓學生先行了解與社會實踐相關的專業(yè)知識。

4 對策與建議

綜合問卷分析結果、訪談情況和福建農大對依托專業(yè)背景的暑期社會實踐多年的探索經驗可知，要優(yōu)化依托專業(yè)背景的暑期社會實踐效果，必須實施并強化項目化管理、實踐地點基地化、制度化建設和長效化發(fā)展這四個方面的建設。

4.1 項目化管理

為了有效提高依托專業(yè)背景的暑期社會實踐實施體系管理水平，福建農大在多年的實踐中探索出了項目化管理對策。由學院黨委書記、團委書記、教師代表和學生代表組成項目管理委員會，形成校黨委統(tǒng)籌規(guī)劃、校團委和院黨委負責落實的組織網絡，負責暑期社會實踐項目管理，具體實施分為活動的準備、實施和評估三個階段。

準備階段，由學生個人或團隊根據社會需求和生產實際需要,結合所學專業(yè)撰寫項目申報書，向學院提出立項申請，項目管理委員會根據申報書進行可行性評估，對內容豐富、具體、有創(chuàng)意、有特色、可操作性強或能產生實際效果的項目在資金、人力、物力等各方面的給予有層次、有重點的支持，針對此次社會實踐的調查結果，應強化準備階段的評估，將是否開展活動前的專業(yè)技能培訓納入評估體系；實施階段，項目管理委員會不定期調研暑期社會實踐情況，及時提出改進建議，針對此次暑期社會實踐的結果，學院應在調研中，鼓勵指導老師充分調動學生的主觀能動性，以達到更好的育人成效；評估階段，項目管理委員會根據實踐隊所撰寫的調研報告、相關論文、實踐效果等指標評估活動效果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的實踐隊給予一定的獎勵。針對此次調研結果，為了提高學生的創(chuàng)新能力，應將學生解決實際問題尤其是創(chuàng)造性解決實際問題作為評估體系的一個重要指標。多年的實踐表明，項目化運作方式有利于充分調動實踐主體的積極性和優(yōu)勢、優(yōu)化活動資源、規(guī)范管理行為、降低管理成本以及提高管理效率，提高暑期實踐活動的質量。項目化管理是福建農大的暑期社會實踐實施體系評價得分能夠得到 3.7分即作用比較大水平的重要原因。

4.2 實踐地點基地化

依托專業(yè)背景的暑期社會實踐最終要在專業(yè)相關的企業(yè)或基層開展，因而保持與實踐單位的良好合作關系，建好實踐基地極為關鍵。福建農大主動與企業(yè)或地方政府溝通，探討高校農科專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)或地方發(fā)展相結合的新思路。鼓勵專業(yè)指導老師帶領學生為企業(yè)或基層解決生產中的疑難問題，從而吸引企業(yè)為學生提供實踐平臺。

福建農大在與企事業(yè)單位以及地方政府的多年合作基礎之上建立了多個穩(wěn)定的暑期社會實踐基地，先后與農業(yè)行業(yè)共建涵蓋植保、園林、農學等多個農業(yè)行業(yè)一百多個暑期社會實踐基地。學生通過與正規(guī)專業(yè)相關企業(yè)的接觸，對專業(yè)的認同度提高程度達到比較高的水平，對專業(yè)相關職業(yè)及其行業(yè)的認識程度、專業(yè)技能得到鍛煉的程度、從事專業(yè)相關工作的實際意愿等專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃的進步也達到了比較好的水平。

4.3 制度化建設

福建農大依托專業(yè)背景的暑期社會實踐注重制度化建設，在多年的實踐探索中逐漸總結出一套經驗，并以制度的形式確定下來。先后確立了預期管理制度、專業(yè)指導制度、支持制度等一系列制度，為暑期社會實踐的開展奠定了良好的制度基礎。

預期管理制度主要是指行前經驗交流會，由項目管理委員會成員或已參加過暑期社會實踐的優(yōu)秀隊員從暑期社會實踐的準備、實施等各個階段對新生進行輔導，消除其對暑期社會實踐不切實際的期待，為社會實踐的開展做好知識技能以及心態(tài)上的準備。支持制度是指暑期社會實踐過程中，為了讓專業(yè)指導老師能專心指導學生，學院為實踐隊安排了一位管理的老師（一般是團委書記、副書記或輔導員），負責學生的安全和后勤工作，解除專業(yè)教師的后顧之憂。

專業(yè)指導制度是指學院為每個實踐隊配備至少一名擁有豐富生產實踐經驗的教授級別指導老師。在暑期社會實踐開始前，學院采取兩種方式為實踐隊配備相應的導師：一種是讓有實踐課題的教授自行挑選學生組成實踐隊，另一種是學生自行想出課題后挑選至少一位與課題相關的教授當指導老師。指導老師將負責指導實踐隊行前的課題選擇和專業(yè)培訓、活動期間的專業(yè)問題解答和活動之后的論文寫作指導。此外，福建農大還在實踐隊的組建上實行高年級和低年級混合搭配的形式，充分發(fā)揮高年級學生專業(yè)理論基礎和實踐經驗較為豐富的優(yōu)勢，指導低年級學生。

4.4 長效化發(fā)展

依托專業(yè)背景的暑期社會實踐長效化發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程，依賴于黨政部門、高等院校和社會各界以及大學生自身的共同參與和協(xié)調運作，是各方面多種要素協(xié)調配合的結果[10]，對長效化發(fā)展起關鍵作用的主要包括人力資源保障和資金等要素。

人力資源保障方面，福建農大除了專門成立項目管理委員會管理暑期社會實踐，還建立有效的激勵機制鼓勵專業(yè)教師成為暑期社會實踐的專業(yè)指導力量，并與企事業(yè)政府單位建立長期的合作關系，為暑期社會實踐的順利進行提供必要的人力資源條件。資金的有效投入是保障依托專業(yè)背景的暑期社會實踐長效化的一個關鍵因素。在這方面，福建農大首先確保國家劃撥的暑期社會實踐專項資金得到合理使用和監(jiān)督；其次加強與企事業(yè)、政府單位、社會團體的聯(lián)系與合作，利用專業(yè)所長為學生爭取鍛煉機會。

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福建省植物保護實驗教學示范中心項目（111ZS0810）；福建省“三面向”植物保護人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)（111ZR0703）。