高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究

郭敏杰

河北平泉一中

高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究

郭敏杰

河北平泉一中

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)創(chuàng)新將成為社會(huì)的基礎(chǔ)和靈魂。創(chuàng)新教育已成為時(shí)代教育的最強(qiáng)音。作為新世紀(jì)的語文教學(xué)，應(yīng)以創(chuàng)新教育為核心，轉(zhuǎn)變教育觀念，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，尊重學(xué)生個(gè)性。只有這樣，語文教學(xué)才能在高中教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

高中語文；創(chuàng)新教育；課堂

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代和民族發(fā)展的需要，創(chuàng)新教育己成為受教育者社會(huì)化的內(nèi)在要求。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與國際經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。有識(shí)之士認(rèn)為“惟有著力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才才有將來”，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又賴于現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的創(chuàng)新教育。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，堅(jiān)持在素質(zhì)教育的實(shí)踐中舉起創(chuàng)新教育的旗幟尤為重要。同時(shí)，語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教學(xué)應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，大力實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、改革課堂問答方式

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。許多老師在課堂上，不希望學(xué)生提問，害怕學(xué)生所提的問題自己事先沒有準(zhǔn)備到，回答不出來，臉面上過不去；或者擔(dān)心學(xué)生的提問影響自己的教學(xué)計(jì)劃，往往不讓學(xué)生多提問。要么采用滿堂灌的方式，教師從頭講到尾；要么教師根據(jù)自己的 “經(jīng)驗(yàn)”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些淺顯的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答稍稍發(fā)生偏差，教師就立即給學(xué)生以直接或間接的暗示。在這樣的課上，教師是課堂的主角，學(xué)生被老師牽著鼻子走，按老師的提問學(xué)習(xí)，自主地思考問題的范圍和空間很小，就更不用說創(chuàng)新了。

在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，首先要改變這種教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。教師要把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。

二、推行“小先生制”

所謂“小先生制”，就是“用小孩教小孩”，“用小孩教大人”，是陶行知先生早年為普及市民教育而提出的。然而這種信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生不斷獲取新知的做法對(duì)改變當(dāng)前陷入誤區(qū)的語文教學(xué)仍具有重要的借鑒意義。

具體做法是：把內(nèi)容或手法相似的課文或時(shí)文放在一起，先由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其中的一篇，教師主要在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生歸納出一些帶有規(guī)律性的東西來，然后把其它課文交給學(xué)生自學(xué)。教師事先把全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，每小組分配一篇文章。各組在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上選派小先生到其它小組輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，并組織討論。教師自始至終參加學(xué)生的討論，及時(shí)解決討論中出現(xiàn)的問題。討論結(jié)束后，教師召集全班學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行總結(jié)。這種由典型引路，學(xué)生獨(dú)立鉆研課文，然后集思廣益的做法，對(duì)開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能起到意想不到的成效。

三、開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

于漪老師指出：“中學(xué)生具有好奇好勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)。如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)，保持旺盛的求知欲；如果總是采取同一或相仿的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)受到影響?！苯處熢谡n堂教學(xué)中除了要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，還要積極地開展各項(xiàng)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由地、富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。

1.進(jìn)行五分鐘演講。

即在每堂課的開始安排一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講的題目可以學(xué)生自由選擇，也可以老師臨時(shí)指定，演講完了以后，教師立即組織學(xué)生對(duì)演講的內(nèi)容，儀態(tài)進(jìn)行評(píng)論。這樣曠日持久地訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的講話能力、評(píng)判水平得到較大提高。

2.開展辨論。

問題會(huì)在辨論中越辨越明，而且通過辨論還可激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和看法。如教學(xué)《孔雀東南飛》，學(xué)生對(duì)焦仲卿這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，有說焦仲卿是一個(gè)軟弱的、不值得同情的人，有態(tài)度截然相反，認(rèn)為焦仲卿和劉蘭芝一樣性格極其堅(jiān)強(qiáng)，他的遭遇同樣令人同情的。出現(xiàn)這種情況，老師不是直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是將雙方組織起來，展開辨論，讓他們各自陳說理由。通過辯論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到各自的認(rèn)識(shí)都有偏差，不能簡(jiǎn)單地把焦仲卿看成是性格堅(jiān)強(qiáng)或軟弱的人，他的身上既有堅(jiān)強(qiáng)的一面，也有軟弱的一面。

3.召開班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)。

語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。課外知識(shí)豐富多彩，上至天文，下至地理，無所不包，加上學(xué)生興趣、愛好各不相同，教師怎樣了解學(xué)生課外閱讀的情況，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)？召開班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)不失為一種行之有效的方法。教師根據(jù)學(xué)生讀書的情況，每周或每旬安排一到兩節(jié)課，讓學(xué)生走上講臺(tái)評(píng)述自己所讀的書。除了要介紹自己讀書的內(nèi)容、讀后的感想，以及自己的評(píng)論外，還要回答同學(xué)的提問。因此學(xué)生讀書時(shí)就比較認(rèn)真，不僅讀，而且能深入思考。為弄清一個(gè)問題，有的同學(xué)鉆進(jìn)圖書館查找資料，忘記了吃飯和休息；有的同學(xué)請(qǐng)老師給他開列書目，對(duì)自己所鉆研的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的能力也得到了較大提高。

高中語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。