語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

馬云龍

河南省安陽(yáng)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

馬云龍

河南省安陽(yáng)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)不僅歷史悠久，作者眾多，而且作品豐富，題材廣泛，技巧高超，在世界文學(xué)史上堪稱一絕。古詩(shī)以意境清新，含義深刻，語(yǔ)言生動(dòng)，韻律優(yōu)美而著稱，是中華文化傳統(tǒng)教育的一座寶庫(kù)。古詩(shī)自然成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，有著極強(qiáng)的生命力。幾千年來，一直為人們傳誦不衰。從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩(shī)到宋詞直至元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。其深厚的文化背景、凝練的語(yǔ)言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界都是值得我們回味品評(píng)的。

本文擬就自身對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的思考，簡(jiǎn)要談?wù)勗?shī)詞教學(xué)的有效策略。

一、教學(xué)開始：重視切入

與其他體裁的課文比較，古典詩(shī)詞更簡(jiǎn)練、含蓄、深刻，學(xué)生學(xué)起來頗有難度，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣和積極性。眾所周知，閱讀跟主體所處環(huán)境、主體情緒密切相關(guān)。時(shí)代相隔的久遠(yuǎn)，生活環(huán)境的迥異，使如今的學(xué)生容易對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生隔膜。因此，教師通過情境營(yíng)造氛圍，重視切入，讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生“親切感”，是古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的理想開始。

二、教學(xué)過程：尊重學(xué)生的主體地位

在上課時(shí)，文本與學(xué)生的互動(dòng)是通過教師這個(gè)“中介”來引導(dǎo)的，假如教師引導(dǎo)稍有疏忽，便會(huì)影響學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)古典詩(shī)詞，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自悟，通過學(xué)生的自悟來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。那么，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？

1.領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的意境。

意境是以直接的形式體現(xiàn)在詩(shī)詞中，具有情景交融的藝術(shù)形態(tài)。意境是作者的思想感情和作品的景象和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)：畫內(nèi)，是詩(shī)人所聞所見；畫外，是詩(shī)人所感所發(fā)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，用自己的語(yǔ)言把自己的想象表達(dá)出來。

2.領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的主題。

古典詩(shī)詞所表現(xiàn)出的主題，有的比較明顯，一讀便可知曉；有的比較含蓄，需經(jīng)過一番探究才能體會(huì)到它的言外之意。教師就得進(jìn)一步要求學(xué)生聯(lián)系作者寫作的時(shí)代背景和生平際遇來理解，即把對(duì)作者寫作背景材料的了解和對(duì)作品的具體理解緊密結(jié)合起來。

陸游的《臨安春雨出霽》，學(xué)生開始讀的時(shí)候很容易就理解到此詩(shī)為表達(dá)隱居生活百無聊賴之意，教師可引導(dǎo)學(xué)生從弄懂“小樓一夜聽春雨”入手，深刻理解詩(shī)意：作者實(shí)是國(guó)事家愁在心頭，不能入睡，故“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶”，來感慨自己有抱負(fù)卻不能建功，只能寫書、品茶的心理。

3.古詩(shī)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。

古詩(shī)文教學(xué)一直都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，語(yǔ)文學(xué)科也承擔(dān)著傳播、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的重任。在應(yīng)試的壓力之下，古詩(shī)文教學(xué)漸漸失去了它原本的目標(biāo)，成為了考試的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，往往只記住了文字層面的東西，而“會(huì)背會(huì)寫”也就成了不少語(yǔ)文教師的終極教學(xué)目標(biāo)。試問：學(xué)習(xí)古詩(shī)文難道只是為了填出試卷上的幾個(gè)分值為“1”的空白嗎？估計(jì)大部分老師都心中有數(shù)。古詩(shī)文不能只是成為“載”考試之“道”的工具，它所承載的應(yīng)該是中國(guó)古典文化，應(yīng)該是中國(guó)古代文人所具有的高尚的人格情操，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩(shī)文要獲得的最高價(jià)值正是在此。所以，僅僅局限于“會(huì)背會(huì)寫”的教學(xué)模式已經(jīng)失去了文化意義，古詩(shī)文教學(xué)呼喚“創(chuàng)新”。古詩(shī)文教學(xué)中的創(chuàng)新是指將學(xué)過的古詩(shī)文進(jìn)行仿寫和改寫，就是俗語(yǔ)說的“依葫蘆畫瓢”?！叭∑湫?，仿其意，求其神”，化為己用，然后進(jìn)行自我認(rèn)知作用下的再創(chuàng)造。它與編寫、擴(kuò)寫有著顯著的區(qū)別，改寫可以在原著基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。有的改寫則要求形式上的改變，如改變敘事人稱、改變體裁（把詩(shī)歌改成散文），改變語(yǔ)言（把古文寫成現(xiàn)代文），或改變文章順序等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以，經(jīng)常做改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。

4.領(lǐng)悟古典詩(shī)詞的表達(dá)技巧。

眾所周知，古典詩(shī)詞的表達(dá)技巧包括修辭方法、典故運(yùn)用、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。而表現(xiàn)手法，又包括托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。教師在教學(xué)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這些表達(dá)技巧，掌握了詩(shī)詞的表達(dá)技巧，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可謂事半功倍。如通過渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中寫道：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！弊髡邲]有直接描述琵琶女的琴聲如何動(dòng)聽和引人入勝，而是從另一個(gè)角度，即通過所見的景象加以烘托。情景交融手法的運(yùn)用，使中國(guó)古典詩(shī)詞更加含蓄雋永。在教學(xué)過程中教師可通過引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞的表達(dá)技巧，進(jìn)而自悟古典詩(shī)詞的意境。

三、課后：注重開展活動(dòng)

古典詩(shī)詞教學(xué)要注重想象和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，若在課堂外針對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)舉辦活動(dòng)，就可以收到意想不到的效果。如進(jìn)行書法抄寫活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以書法形式對(duì)學(xué)過的古典詩(shī)詞進(jìn)行抄寫。學(xué)生通過工整地書寫一篇篇優(yōu)美的文章，不僅加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，同時(shí)也提高他們對(duì)漢字的藝術(shù)體驗(yàn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都具備了濃厚的文化藝術(shù)色彩。若每學(xué)期都組織一兩次古典詩(shī)詞書法抄寫比賽，定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。還可以舉辦多種方式的賽詩(shī)會(huì)，賽詩(shī)會(huì)能在很大程度上促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。還有擊鼓傳花、詩(shī)詞名句接龍、詩(shī)詞朗誦比賽……師生共同參與，大家共同將古典詩(shī)詞比賽活動(dòng)引向了高潮，使古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)更上一層樓。

總而言之，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在常規(guī)教學(xué)之外，盡可能地運(yùn)用富含藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，把古典詩(shī)詞教學(xué)做得有聲有色、豐富多彩，使得古典詩(shī)詞文化融入學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體審美能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。