淺談作文評語的作用

彭英

貴州省盤縣第五中學

淺談作文評語的作用

彭英

貴州省盤縣第五中學

作文評語是對學生完成寫作訓練后的一個評價環(huán)節(jié)。它通常起到四個作用：一是評價作用，學生通過評語認識到自己文章的優(yōu)點或缺點；二是導(dǎo)向作用，學生從評語中能明確今后努力的方向；三是指點作用，學生可按照評語指出的問題，對文章進行修改和補充；四是教育作用，評語中對文章記敘的事物和所表達的思想感情，進行正確地分析和評論，從而受到教育。真正文質(zhì)兼美的評語應(yīng)該蘊含著愛的效應(yīng)，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高學生的寫作水平起著不可估量的作用。

作文評語；作用；溝通

語文能力包括聽、說、讀、寫等能力，寫作水平是體現(xiàn)學生語文能力的重要環(huán)節(jié)。而教師的作文評語對學生至關(guān)重要，是學生寫好作文的重要途徑之一。作文評語的質(zhì)量與收效之高低直接影響到學生對寫作的興趣和態(tài)度。眾所周知，寫作文評語最直接的目的是憑借評語來讓學生認識作文的優(yōu)點及存在的問題，讓學生掌握寫作的技巧，在一定程度上提高學生的寫作能力，提升學生對事物的看法并試圖增強學生對寫作的認識和興趣。然而，在現(xiàn)實中可發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：很多學生對發(fā)回的作文特別感興趣，往往作文本剛到就查看分數(shù)和評語，對沒有評語或只有一個“閱”字的作文，只是匆匆地扔進書桌，幾乎不對原文再作詳細地閱讀。可見，學生是非常重視教師評語的，他們希望借助評語了解作文的優(yōu)劣。由此可知，好的評語對提高學生的熱情，提高學生的寫作水平是非常有效的。

一、評語是師生思想交流的方式之一

長期以來，不少教師在評語中，僅從語言、布局、結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀評價，不是句子欠通順、就是布局欠合理、結(jié)構(gòu)欠完整。久而久之，學生的作文興趣便被泯滅了。心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解、被注意、被愛護的心理。這樣，教師在作文評語中運用愛的效應(yīng)，給學生以良好的期待和真誠的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的妙境來滋潤學生的心靈，才能刺激學生的情感再造，誘發(fā)學生創(chuàng)作的動機和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來。如我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了教師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h大，未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵，成了他在文學道路上奮進的動力。這位國文教師的做法就是在評語中運用了愛的效應(yīng)。

二、作文評語是學生遠航的“帆”，把準努力的方向

葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說過：必須使學生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實踐，乃為有效。要實現(xiàn)這些要求，要使評語能用之此后之實踐，就必須注意評語的啟發(fā)性和鼓勵性。對作文水平較差的學生，我在評語中給以熱情的鼓勵，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。心理學告訴我們：學生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對待學生作文中的不足，勢必導(dǎo)致學生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們?？隙▽W生作文中的優(yōu)點，學生定會倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會逐步提高。有一位學生，作文寫不成句，但字跡工整，便寫下這樣的評語：書寫很認真！你有這種‘認真’的精神，相信你會把話寫通順，寫好作文。果然，他在下一次作文中有了明顯進步！

三、平等交流，評語應(yīng)以鼓勵為主

只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性……在批改時，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。

中學生的逆反心理強，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創(chuàng)作欲望。如：“但這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內(nèi)容簡單?！薄安环弦?，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等不堪入目的字眼。對于學生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對于缺點，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。

四、倡導(dǎo)習作評語的優(yōu)化

習作評語是教師對學生習作的評價，是向?qū)W生傳輸習作的讀后信息。我們在埋怨學生習作視野的狹窄、題材的陳舊、角度的雷同、語言的蠟化的同時，卻操著銹跡斑的老剪刀來裁剪學生習作。那些發(fā)霉的評語該曬曬太陽了：中心不明確、主次不分明，字跡太繚草……許多學生對教師的評語耳熟能詳了，有什么新鮮感可言，難怪學生對教師的評語不屑一顧。我們必須揚棄這些發(fā)霉的習作評語，倡導(dǎo)習作評語的優(yōu)化，讓評語成為師生情感交流的紐帶。

寫作評語是教師進行作文教學的必要步驟，教師通過作文了解學生作文水平，根據(jù)存在的問題對癥下藥，并據(jù)此了解學生思想、心理狀況以便教師做出對策，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學生從評語中知道自己的不足，明白寫作技巧，面對老師的認真態(tài)度，大多數(shù)學生都會為之感動，心生努力寫作、不辜負老師期望的動力。好的作文評語可讓學生更關(guān)注現(xiàn)實和自我，鍛煉學生的思維能力，拓展學生思維的廣度和深度，教會他們學會思考，突顯學生自主、合作、探究的學習方式和獨創(chuàng)意識。