會(huì)話教學(xué)：提高口語(yǔ)交際能力的有效途徑

陳宇

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，但是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的卻寥寥無(wú)幾?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，因而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取多種措施強(qiáng)化會(huì)話教學(xué)就顯得尤為必要。英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言的過(guò)程，注重以學(xué)生為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展會(huì)話教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力呢？筆者通過(guò)思考與實(shí)踐，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了多項(xiàng)舉措，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、正確地參與到會(huì)話教學(xué)中來(lái)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建自由交流平臺(tái)

情境教學(xué)能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。當(dāng)教師帶著真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生全身心進(jìn)入情境時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)很容易被激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生積極地利用掌握的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的想法。

通過(guò)歌曲、視頻創(chuàng)設(shè)情境，使課堂煥發(fā)出生命力。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)視頻進(jìn)行課前熱身是一種常用方法，生動(dòng)的視頻不僅可以迅速吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從兒童心理特征來(lái)講，歌聲既能使學(xué)生集中注意、提高興趣、樂(lè)于求知，又能鞏固和加速記憶。因此，英語(yǔ)歌曲也是很好的導(dǎo)入手段和引導(dǎo)手段。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧妙設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官。教師應(yīng)利用圖片、實(shí)物、幻燈機(jī)等多媒體工具，設(shè)置情境輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。實(shí)踐證明，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可將學(xué)生從機(jī)械、枯燥的語(yǔ)言操練中解放出來(lái)，讓其真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師還可以恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。豐富的眼神、表情、手勢(shì)等，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境可以起到出人意料的效果。

貫徹任務(wù)型教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中操練語(yǔ)言

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本位，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，以獨(dú)立完成或小組合作形式，充分結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流和合作等使學(xué)生用英語(yǔ)積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)施會(huì)話交流，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

具體操作上可采用活動(dòng)或者游戲的方式進(jìn)行，比如教授方位詞“up， down， left， right”時(shí)，可采用“貼嘴巴”的小游戲。老師在黑板上畫(huà)一張缺嘴巴的臉，請(qǐng)一名學(xué)生蒙上眼睛完成“貼嘴巴”的任務(wù)，臺(tái)下學(xué)生用這四個(gè)詞匯來(lái)指揮。游戲中，學(xué)生既掌握了這四個(gè)詞，又運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行了交際，完成任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)到了成功。

實(shí)踐證明，在這種貼近生活、真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生更容易獲得成就感，更容易理解語(yǔ)言的意義，也更能幫助學(xué)生盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)。

適當(dāng)進(jìn)行文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確會(huì)話交流

接觸和了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重文化的滲透，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行會(huì)話交流。

文化滲透是幫助學(xué)生克服中國(guó)式英語(yǔ)的一個(gè)重要手段。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，教師應(yīng)將語(yǔ)言與文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并按照科學(xué)的方法和原則進(jìn)行文化滲透，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的正確態(tài)度，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加準(zhǔn)確地會(huì)話交流。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取多種舉措強(qiáng)化會(huì)話教學(xué)意義重大。其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，可為學(xué)生構(gòu)建自由交流平臺(tái);通過(guò)貫徹任務(wù)型教學(xué)模式，可鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中操練語(yǔ)言;通過(guò)適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加準(zhǔn)確的會(huì)話交流。

編輯 ?吳君