語文課堂設(shè)懸置疑再探

陳冬梅

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中教師的“導(dǎo)”起著重要作用。而“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能優(yōu)化教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

提問要有課程意識(shí)

語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題時(shí)，要從語文課程的特定目的和功能出發(fā)，注意對(duì)所提問題的課程意義和價(jià)值進(jìn)行思考;在課程理念的指導(dǎo)下選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的問題，以體現(xiàn)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用。語文課堂提問具有課程意識(shí)的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)“提問什么”以及“為什么提問這些”的關(guān)注和思考上。從語文課程的基本理念來看，“為什么提問這些”有這樣幾個(gè)方面的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)：從能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，檢驗(yàn)問題的綜合性;是否符合語文教育的基本特點(diǎn)，思考問題的適切性;是否適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，考慮問題的探究性;是否有利于建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的語文課程，審視問題的開放性。

“提問什么”也就是“選擇什么問題”，即確定問題所包含的主要內(nèi)容。課程目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，是指引課堂教學(xué)沿著課程規(guī)范順利進(jìn)行的保證。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，必須比照、依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行。課堂教學(xué)中所提的問題，由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標(biāo)和內(nèi)容。這種課程意識(shí)對(duì)于以選文為材料進(jìn)行教學(xué)的語文課程來說，意義尤為重要：由于所提問題有了明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)，課堂教學(xué)因而減少了提問的盲目性和隨意性。

一方面抓住要害詞發(fā)問。為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，教師應(yīng)把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間，對(duì)文章的言語作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，注重抓住要害詞語發(fā)問。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時(shí)教師就可以抓住“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時(shí)”發(fā)問?！澳菚r(shí)指什么時(shí)候？”“那時(shí)”指的就是10年浩劫，那時(shí)紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。學(xué)生進(jìn)而就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征”。

另一方面在文章的“題眼”處提問。“題眼”，既是文章的中心所在，又是破題開講的“切入點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，教師可緊扣“題眼”設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考。如《敬畏自然》，教師可以設(shè)計(jì)提問：為什么敬畏自然？怎樣敬畏自然？表達(dá)了什么感情？

提問要有教學(xué)價(jià)值

語文課堂中的提問要富含教學(xué)意義，符合教學(xué)目標(biāo)的要求，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程的合理安排。語文課堂提問要有教學(xué)價(jià)值，就是要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，將蘊(yùn)涵在教材、參考資料等材料中的教學(xué)因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運(yùn)用語文材料的能力，使提問實(shí)現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能。

語文課堂中的提問一旦進(jìn)入具體的教學(xué)情境，就有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。它的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展，因此需要考慮教學(xué)過程中的各種因素及其影響作用。在教學(xué)過程的諸多要素中，教師、教材和學(xué)生是決定教學(xué)活動(dòng)能否成功開展的關(guān)鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學(xué)因素的作用，以實(shí)現(xiàn)提問的教學(xué)價(jià)值。

為此，我們可以迂回設(shè)問，即使不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。我們也可以逆向設(shè)問，對(duì)于一些學(xué)生普遍誤解或混淆的問題，不從正面引導(dǎo)，而是從反而假設(shè)，通過比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾，解決問題。在說明文的教學(xué)中，“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法學(xué)生容易混淆?！霸绻俏氖强淘邶敿缀瞳F骨上的文字”這一表述，很多學(xué)生認(rèn)為是下定義，實(shí)際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中生接受，我們可以采用遞向設(shè)問的辦法來解釋，“同學(xué)們，現(xiàn)在刻在骨頭和龜甲的字是甲骨文嗎？”顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征，說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對(duì)甲骨文的解說并不嚴(yán)密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問改換了思考的角度，從矛盾的對(duì)立面設(shè)問，利用矛盾激發(fā)學(xué)生思考的愛好。

我們還可以平中問奇。語文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語，語文材料似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中，教師就要針對(duì)這種心理，獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學(xué)效率。初中九年義務(wù)教材第五冊(cè)《范進(jìn)中舉》是一篇略讀課文，教學(xué)這樣的文章，可以提出以下問題：“作品寫的范進(jìn)，當(dāng)他清醒的時(shí)候并不是一個(gè)性格外向的人。這對(duì)表現(xiàn)他一見報(bào)貼喜得瘋起來，有什么作用？”“作者借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？”要解決這些問題，必須經(jīng)過一番閱讀、思考和討論，它涉及文章主題、寫作特點(diǎn)等許多重要問題。假如我們按傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講下去，就不能引起學(xué)生積極的思考和熱烈討論，也不可能取得一定的教學(xué)效果。

要想充分實(shí)現(xiàn)課堂提問的教學(xué)價(jià)值，教師就要努力提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和提問技能，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所提出的問題發(fā)表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該態(tài)度親切，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能對(duì)所提問題的答案做出強(qiáng)求一致的規(guī)定，那種硬要學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的答案進(jìn)行回答的態(tài)度和做法是不可取的。

提問要有情境意義

語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮教學(xué)中的各種具體情況，預(yù)估教學(xué)中有可能發(fā)生的事情，盡量使提問貼近學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，適應(yīng)具體的教學(xué)情境。語文課堂提問的情境意義，主要體現(xiàn)在對(duì)問題是“針對(duì)何人”“在何時(shí)”“于何地”提出的問題的考慮上。

不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力是不同的。“針對(duì)何人”就是要考慮一個(gè)班學(xué)生的整體水平，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次和形式的問題，以使學(xué)生更容易、更自然地接受問題。如對(duì)習(xí)慣深思的學(xué)生適合提出比較尖銳、富有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)個(gè)性活潑的學(xué)生應(yīng)以較為開放的形式（甚至可采取適當(dāng)玩笑的口吻）提出問題，而對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生則應(yīng)采用親切的鼓勵(lì)語氣提出問題。高深或靈活性大的問題事即可讓成績比較好的學(xué)生回答，其他人復(fù)述，各有所得?；A(chǔ)題、綜合題，最好依次問，忌“留死角”。少數(shù)人舉手時(shí)，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生回答。

“在何時(shí)”提問，就是要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況恰當(dāng)適時(shí)地提出問題。在課堂教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。此時(shí)，教師如果能夠抓住機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，就能收到出其不意的效果。

“在何地”提問，就是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教師或?qū)W生所處的位置提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，加強(qiáng)課堂提問的情境意義，給學(xué)生留下較鮮明的印象，以加深他們的理解和認(rèn)識(shí)。如在口語交際教學(xué)中，對(duì)于座位靠后的學(xué)生，我提出了一個(gè)問題：“口語交流在聲音表達(dá)上有什么要求？請(qǐng)你根據(jù)這些要求回答我的問題。”這樣使學(xué)生對(duì)口語交流在聲音表達(dá)上的要求有更真切的理解和體會(huì)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品有助于錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……這為我們開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用，一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。

在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，只有在課堂上適時(shí)、適度地提出富于藝術(shù)技巧的妙問，才能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，才能發(fā)展學(xué)生的思維，才能保證和提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生實(shí)際的提問藝術(shù)風(fēng)格，使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳境界。總之，使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和各方面素質(zhì)的提高，是一項(xiàng)非常重要而艱巨的任務(wù)。教師既要在教材和教學(xué)方法上想辦法，也要在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上下功夫，只有在教學(xué)過程中優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié)，才能高效完成這一銜接。

編輯 ?吳君