語(yǔ)文教學(xué)的三重奏

杜向濤

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)“亂、懶、大”三點(diǎn)，正是尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展、提高！教育已不再沉默，老師已不再呆板，學(xué)生也已不再被動(dòng)地接受。鮮活的思想、碰撞的火花、叛逆的個(gè)性一點(diǎn)一點(diǎn)地呈現(xiàn)了出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);三重奏;亂;懶;大

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育已不再沉默，老師已不再呆板，學(xué)生也已不再被動(dòng)地接受。鮮活的思想、碰撞的火花、叛逆的個(gè)性一點(diǎn)一點(diǎn)地呈現(xiàn)了出來(lái)。正是有了這種鮮活，這種碰撞，這種叛逆，教育才有了一點(diǎn)希望的曙光。語(yǔ)文教學(xué)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能得到發(fā)展、個(gè)性才能得到張揚(yáng)。

片斷一：讓學(xué)生“亂”一點(diǎn)

—善質(zhì)疑不該受紀(jì)律的約束

這不，今天的語(yǔ)文課堂又是熱熱鬧鬧，為了不影響其他老師上課，我趕緊關(guān)上了門。

學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》，學(xué)生又提出了很多問題。

“這篇文章既然是吳均寫給朱元思的信，就應(yīng)該符合一般書信的格式。本文不倫不類，寫景不像寫景，書信不像書信，從中可以看出古人寫文章很不負(fù)責(zé)任。”

“我認(rèn)為，不負(fù)責(zé)任的地方還有：第一段中以‘奇山異水總領(lǐng)下文，正常順序應(yīng)該先寫‘奇山，后寫‘異水，才符合文章的邏輯，而本文卻是先寫‘異水，后寫‘奇山，這樣文章的前后搭配豈不亂了嗎？這類的例子還有，我們剛剛學(xué)過的《公輸》中墨子的論述順序也是前后不一致，讓人讀后很不舒服?！?/p>

……

這類的問題始終未曾間斷過，幾乎充斥在每堂語(yǔ)文課上。有的問題解決了，有的問題仍然縈繞在學(xué)生的頭腦中。他們對(duì)文章將信將疑，有些問題百思不得其解。古人、名人的權(quán)威在他們的頭腦中已不再占有主導(dǎo)地位，有些思想已不再左右學(xué)生的思維。學(xué)生所提的問題，大部分在參考書中找不到答案。這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，尋求解決問題的途徑和方法，也就起到了課內(nèi)帶動(dòng)課外的大語(yǔ)文的效果。

這樣的課堂表面看是很亂，誰(shuí)想提什么就提什么，誰(shuí)想怎么提就怎么提，不受任何紀(jì)律的約束，也不受統(tǒng)一思想的束縛。但實(shí)際上卻能使學(xué)生想他之所想，學(xué)他之所學(xué)，暢所欲言，一吐為快。這才是學(xué)生自己的課堂?！鞍颜n堂還給學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主人”才有了它真正的意義。

片斷二：讓老師“懶”一點(diǎn)

—批作業(yè)不能是老師的專利

現(xiàn)在的老師非常辛苦，現(xiàn)在的語(yǔ)文老師尤其辛苦，而語(yǔ)文老師加班主任更是苦而又苦。這也就促使人們思考，促使人們改變。這種改變?cè)跒槔蠋煖p輕壓力的同時(shí)，更多的是想到如何快速提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，如何增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。這種思變也就有了它現(xiàn)時(shí)的意義。

批作業(yè)是語(yǔ)文老師尤其放在首位應(yīng)該改變的。且不說沒完沒了的作業(yè)、作文、小考等等將老師壓得喘不過氣來(lái)，就說學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)查作業(yè)，也必須有滿紙的紅批評(píng)，就足以使語(yǔ)文老師無(wú)暇顧及研究提高課堂效率的方法。因?yàn)槿藗円蜓稗k事不由東，累死也無(wú)功”的信條。但往往物極必反。語(yǔ)文老師痛定思痛之后，也決定來(lái)一個(gè)嘗試。

作業(yè)、小考讓學(xué)生自己批閱，查找錯(cuò)誤并改正。學(xué)生在查找錯(cuò)誤的同時(shí)就很細(xì)心地看書中準(zhǔn)確的答案，慢慢地，就相對(duì)認(rèn)真多了，不再把批作業(yè)當(dāng)作老師的事情。改變了寫不寫是我的事，改不改是老師的事的錯(cuò)誤思想。自批、互批形成習(xí)慣，學(xué)生就把它變成了一種責(zé)任，漸漸地，錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象逐漸減少。

作文，可以分不同的層次來(lái)批閱，從不同的角度來(lái)批閱，運(yùn)用不同的方法來(lái)批閱，按照不同的要求來(lái)批閱。學(xué)生在批改作文的過程中能讀到很多學(xué)生的作文，從中去品味，去感悟，去體驗(yàn)，去交流。這是老師批改作文所做不到的。學(xué)生慢慢會(huì)把寫作文、改作文當(dāng)作一種快樂。這也是增進(jìn)同學(xué)間交流思想、互相了解的一種特殊的、難得的方式。

連檢查各種要完成的內(nèi)容也調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，往往運(yùn)作起來(lái)比老師還認(rèn)真，有方法，不放過一絲一毫的錯(cuò)誤。老師有時(shí)還會(huì)原諒學(xué)生不經(jīng)意的錯(cuò)誤，學(xué)生是絕對(duì)不允許的。

除了作業(yè)而外，課內(nèi)文章的講解、課外好文章的介紹、中外名著的欣賞等等都可以由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。

這樣，學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)了，能力也得到了錘煉，語(yǔ)文成績(jī)也有了明顯的提高。這過程中他們要與人交流、與人辯論、與人研究，人際關(guān)系也要處理好，要想方法使自己的做法得到別人的理解和支持。自然學(xué)生的綜合能力就會(huì)有明顯的提高。

當(dāng)然這要頂住來(lái)自各方面的壓力，并且老師的工作也要作細(xì)作勞。因?yàn)樵谔剿鬟^程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多問題和矛盾。

片斷三：讓課堂“大”一點(diǎn)

—學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)受空間的限制

如今，語(yǔ)文課的內(nèi)容如果僅限于書本中的知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所說的“大”應(yīng)指學(xué)生掌握知識(shí)的方法和途徑應(yīng)該靈活一些，吸取知識(shí)的空間應(yīng)該不受空間的限制，無(wú)論課內(nèi)、課外都應(yīng)該變?yōu)閷W(xué)生的課堂。可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等一切可利用的信息手段，利用學(xué)生較為廣闊的社會(huì)生活，利用他們較為敏感的情感較為豐富的閱歷，來(lái)適應(yīng)科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的社會(huì)。

將名著搬到課堂上來(lái)，可讀可演可講;將圖書館里自己所喜愛的書搬到課堂上來(lái)，可以在自己所找的閱讀課津津有味地讀給大家聽;將網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)知識(shí)與所學(xué)知識(shí)融合起來(lái);將古典詩(shī)詞搬到課堂來(lái)講，形成濃厚的文化氛圍;將自己的遭遇和感受說給大家聽，求得同學(xué)的理解和幫助。

將學(xué)生引到圖書館中，去感知自己喜愛的領(lǐng)域;將學(xué)生引到大自然中，去觀察螞蟻如何在大火中突出重圍;將學(xué)生引到社會(huì)生活中，去感受濫用文字帶給人們的不文明甚至災(zāi)害。

語(yǔ)文課不再是就本讀本，而是有了它極為豐富的內(nèi)涵。學(xué)生自然而然地將語(yǔ)文和生活緊密相聯(lián)。

語(yǔ)文教學(xué)“亂、懶、大”三點(diǎn)，正是尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展、提高！

（編輯：龍賢東）