討論

王祚菊

自新課程改革提出自主、合作、探究學習以來，課堂討論已經(jīng)成為頗受教師歡迎的一種教學方式。這是一種多向的信息交流活動，既不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流。好的課堂討論能使學生從不同角度、不同層面提出問題，相互交流，相互啟發(fā)，取長補短，鞏固所學知識，提高分析和解決問題的能力以及語言表達能力。那么，如何將政治課堂討論落到實處，充分發(fā)揮它的有效性呢？

一、營造寬松的氛圍，讓學生敢討論

新課程改革要求“以生為本”，提倡師生關系平等、對話平等，因為只有在和諧的課堂氛圍中，學生才會敢于討論、充分討論。新課程改革鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，調動和發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造各種能夠促進學生合作學習的條件，使得課堂變成師生之間相互討論、質疑、爭辯的樂園。心理學研究表明，在輕松的氛圍中，人的思維會處于最佳的狀態(tài)。因此，學生只有在輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才能達到最理想的學習狀態(tài)，才會敢于發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解。

二、激發(fā)興趣，點燃激情，讓學生想討論

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它能推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。因此，教師必須在平時的課堂教學中捕捉學生的興趣點，激發(fā)學生的求知欲，使學生愿意討論。教育學者加里·鮑里奇認為，利用學生的觀點可以激發(fā)學生的興趣，教師的調節(jié)對話又可以促進學生對學習的投入，幫助學生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式構建學習內容。如果學生對某種知識抱有濃厚的興趣，他們就會對其產(chǎn)生強烈的求知欲，最大限度地激發(fā)自身學習主動性和積極性。而如果學生對學習毫無興趣，他們就不會積極主動地學習。

三、選準內容，把握時機，確保討論有的放矢

討論的目的在于提高學生的認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在學生開展討論之前，教師要根據(jù)學生的學情，合理地整合教材內容，調整設計方案，把握時機，讓學生成為新知的構建者。如果教師只會用那種表面的刺激來激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，那他就永遠不能培養(yǎng)出學生對學習的真正熱愛。因此，在課堂討論中，教師應適時、巧妙地對學生進行引導，把握討論的節(jié)奏。

四、巧妙引導，適時點評，確保討論有序進行

奧蘇伯爾認為，建構知識的主要途徑有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，二者各有優(yōu)劣，不可偏廢。然而傳統(tǒng)教學過于強調知識的接受，忽視了作為學習主體的學生的能動性，限制了學生的發(fā)展。而課堂討論正是彌補這種傳統(tǒng)課堂教學缺陷的有效方式，它要求教師由原來單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者，平等地與學生共同參與課堂討論，從而使學生在教師的指導下，通過討論和協(xié)作主動地建構知識。

1.充分發(fā)揮教師的主導作用，因勢利導。

教師既是討論的發(fā)起者、組織者，也是討論的參與者、促進者。在討論過程中，教師要對學生的討論給予一定的支持，因勢利導?！皠荨敝傅氖菍W生的個人理解，它是教師教學的起點，沒有這個“勢”，教師的教學就失去了根基。學生的正確理解可以作為教師向縱深方向開拓的“勢”；學生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導的“勢”。只要真正從學生出發(fā)，根據(jù)學生的“勢”進行“利導”，就能使討論始終圍繞主題，朝著有利于教學的方向發(fā)展。

2.適時激勵與評價。

正如美國著名心理學家威廉·詹姆斯所說：人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。因此，在討論結束后，教師要給予學生肯定的評價和總結。一方面教師要重視討論的過程，從不同角度發(fā)現(xiàn)學生回答問題的閃光點，正視學生間的差異，實施有針對性的分層評價，讓每一個學生都能獲得希望、信心、喜悅和快樂；另一方面教師要對學生的各種觀點、看法進行動態(tài)地歸納、總結、提煉，恰當?shù)刂赋鲇懻摰闹攸c，使學生能真正明白道理，得到啟示。

總之，現(xiàn)代課堂教學應該既是愉快和諧的“和悅教學”，又是緊張活潑的“合作教學”。課堂討論可以讓學生全身心地投入到和其他同學的交流中去，互相學習，互相啟發(fā)，從而使知識在討論中生成，在交流中重組，在共享中倍增。endprint