改進政治課教學提高德育工作實效

陳志輝

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，它擔負著為社會培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才的任務，而德育工作是職業(yè)教育不可或缺的一個方面，政治課教學在學校德育工作中發(fā)揮著主渠道的作用。然而，在實際教學中，中職學校的政治課教學卻面臨著諸多難題，進而影響了學校德育工作的實效。筆者根據(jù)自身的教學實踐，嘗試從以下幾個方面對中職政治課教學進行探討。

一、加強校本教研，充實政治課的教學內(nèi)容

目前，我國中職學校的思想政治課程的教學內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、法律、道德、心理健康、職業(yè)指導、人生觀、價值觀等諸多方面，能夠給學生以全方位的指導。采用的編纂形式也是學生喜聞樂見的，少了一些空洞的理論，多了一些案例，比較貼近實際，圖文并茂，更有趣味性和說服力。教學目標更注重實用，拋棄了以往純理論的知識性考核，轉(zhuǎn)為側(cè)重學生的日常行為養(yǎng)成，更好地發(fā)揮了政治課的德育功能，也給教師提供了自由發(fā)揮的空間。所有這些都為中職德育工作的順利開展提供了必要準備。

然而就讀中職的學生的情況是千差萬別的，教學中照抄照搬統(tǒng)編教材顯然是不合適的，因此需要有更貼近學生實際的校本教材作為必要的補充。就目前的實際情況來看，中職學校在政治學科方面的校本教研和校本教材的編寫還是非常欠缺的。

筆者認為，在政治課校本教材的研發(fā)中補充時政和歷史知識不僅是必要的，而且是非常迫切的。正所謂“前事不忘，后事之師”。作為政治課老師，培養(yǎng)學生正確的歷史觀和愛國主義情懷責無旁貸。而現(xiàn)狀是，因為不是專業(yè)技術(shù)課，中職學校不再開設歷史課程；同時因為政治學科不再是對口升學科目，時政也不再是熱點話題。為此，筆者在教學中經(jīng)常穿插時政熱點和歷史知識。比如，在與學生探討我國的外交政策時，筆者穿插講述了相關(guān)的中國近代歷史事件，以及日本政府購買釣魚島的挑釁行為等時政信息，讓學生在了解我國外交政策的同時，也產(chǎn)生強烈的民族憂患意識，認識到中華民族復興之路仍然任重而道遠，需要每一位國人的不懈努力。這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也對學生進行了很好的愛國主義教育。

二、根據(jù)學科特點，選擇合適的教學組織形式

為了完成特定的教學任務，教師和學生都要按一定要求組合起來進行活動，不同的教學組織形式對教學效果有著不同的影響。

相對于其他專業(yè)課而言，中職政治課具有綜合性特征，但實踐性不強。它涵蓋了較多的學科知識，要引領學生學會做人，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有時是需要學生在實踐中去體驗和感悟的。結(jié)合中職政治課的這些特點，筆者在教學中有意識地增加實踐活動，以增強德育效果。有一次，筆者帶學生到鋁礦設備檢修車間參觀，不僅讓學生參觀了廠房設備，了解了車間的規(guī)章制度，更重要的是讓學生觀摩師傅現(xiàn)場操作，親身體驗了工作操作規(guī)程。車間師傅們依規(guī)辦事、精益求精的工作作風給學生上了生動而難忘的一課。在返回途中，大家意猶未盡，一直在討論所見所聞和自身的體會。通過這次真實的職業(yè)體驗，他們對職業(yè)道德規(guī)范有了更深刻的理解，對個人的職業(yè)生涯有了更清晰的謀劃。

三、因材施教，合理選擇教學方法

我們常說要因材施教，就是講教育要看對象，要根據(jù)受教對象的特點選擇教育方法。中職生是一個特點鮮明的受教群體，各種優(yōu)缺點在他們身上往往呈現(xiàn)出極端化傾向。他們正處于青春叛逆期，精力充沛，對新鮮事物充滿好奇；但他們大多也是學習的困難生，基本上是讓“家長無奈、社會不愛”的群體。面對這樣的教育對象，政治課如何去上才能收到應有的效果呢？

以往政治課給人的印象是“一支粉筆，一塊黑板，對著學生講半天”。實際上，隨著社會經(jīng)濟和教育技術(shù)的發(fā)展，如果能充分利用現(xiàn)代教育手段，選擇合適的教法，政治課照樣可以上得很精彩。筆者在日常教學中，根據(jù)每次上課的具體任務，靈活運用讀書指導法、討論法、演示法，還在教學計劃和條件允許的情況下輔以參觀法和實習法。努力打造高效課堂，把課堂交還給學生，讓他們充分動起來，真正成為學習的主體，使學生的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高。

四、改變教學評價機制

教學是一個系統(tǒng)工程，教學效果評價與反饋也是教學必不可少的環(huán)節(jié)，科學的教學效果評價機制能對教師的教學調(diào)整和學生的學習積極性起到很大的促進作用。通常我們運用最多的評價方式就是考試，“出水才看兩腿泥”“一切效果看成績”。這種重結(jié)果輕過程的單一評價機制顯然不能適應中職政治課教學的需要。值得一提的是，教育部門對中職政治課的教學效果評價已經(jīng)改變了以往只重理論知識的閉卷考核方式，轉(zhuǎn)而側(cè)重過程評價，重視學生的課堂參與，著力于學生的日常行為養(yǎng)成。因為減少了簡單的分數(shù)要求，政治課老師在教學實踐中才有了更大的自由發(fā)揮空間，可以嘗試用靈活新穎的教學方式和教學方法組織教學，有效地引導學生學會學習，學會生活，培養(yǎng)他們積極的人生價值取向，從而使政治課的德育功能得以充分發(fā)揮。

（責編 王鵬飛）endprint