也說體育教師需要什么樣的培訓(xùn)

李少群+++盧其寶

摘 要：當(dāng)前，雖然各級(jí)各類體育教學(xué)技能培訓(xùn)開展得轟轟烈烈，但體育技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)“兩張皮”的錯(cuò)位現(xiàn)象依然普遍存在。我們認(rèn)為，要想增強(qiáng)體育教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)效性，就一定要以體育教師的專業(yè)化成長為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)和解決日常體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和體育教師的實(shí)際需求“供需對(duì)接”，才能真正回歸到“實(shí)踐取向，深入現(xiàn)場，案例載體，能力為本”的培訓(xùn)新理念上來。

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)；技能；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）06-0056-02

前段時(shí)間有幸拜讀了深圳市教科所教研員劉晉老師撰寫的“體育教師需要什么樣的培訓(xùn)”（見《體育教學(xué)》雜志，2013.1）一文，感覺劉晉老師身為教研員，不愧為我們一線體育教師的帶頭人，因?yàn)樗莱隽宋覀兓鶎芋w育教師參加體育培訓(xùn)的困惑和煩惱，說出了一線體育教師對(duì)體育培訓(xùn)的心聲和期盼。

近期我們又有幸與參加某省“高中體育骨干教師”培訓(xùn)的幾位同行教研交流，更感覺到“體育教師需要什么樣的培訓(xùn)”這個(gè)話題對(duì)一線體育教師的重要性。尤其是圍繞著“如何提高體育教師教學(xué)技能，怎樣深化體育課程改革，提高體育教師專業(yè)化發(fā)展”為主題的各級(jí)各類體育技能培訓(xùn)真可謂異彩紛呈，令我們一線教師們眼花繚亂。但是，這些體育培訓(xùn)究竟能對(duì)一線教師的體育課堂教學(xué)產(chǎn)生怎樣的實(shí)際效果，卻仍然需要打上一個(gè)大大的“？”，因?yàn)轶w育教學(xué)技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)“兩張皮”的錯(cuò)位現(xiàn)象依然普遍存在。

那么，如何才能讓中小學(xué)體育教學(xué)技能培訓(xùn)更有實(shí)效性呢？我們認(rèn)為，體育教學(xué)技能培訓(xùn)，應(yīng)該以中小學(xué)教師的體育專業(yè)化成長為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)和解決日常體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，讓體育教學(xué)技能培訓(xùn)接“地氣”，才能真正收到實(shí)效。

具體地說，體育教學(xué)技能培訓(xùn)要從三個(gè)“貼近”入手。

一、貼近中小學(xué)體育教師的實(shí)際課堂教學(xué)

在我們近年來參與的有關(guān)體育教學(xué)技能培訓(xùn)中，大到國家、省級(jí)的培訓(xùn)、研討，小到地市、縣區(qū)的集中學(xué)習(xí)，這些培訓(xùn)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：培訓(xùn)的內(nèi)容大多集中在體育課程改革的宏觀層面，例如對(duì)新課程理念的詮釋、課改內(nèi)容的介紹，以及對(duì)兄弟省市課改經(jīng)驗(yàn)的傳播等，但對(duì)我們本地區(qū)一線體育教師們最欠缺的課堂教學(xué)層面的微觀指導(dǎo)卻少有涉及。例如，筆者曾對(duì)某省“高中體育骨干教師培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容做過粗略的統(tǒng)計(jì)，在22天共計(jì)145學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，僅“更新觀念”的泛泛而談就占了46學(xué)時(shí)，而真正涉及一線教師體育課堂教學(xué)內(nèi)容的則不足11學(xué)時(shí)。

其實(shí)，一線體育教師們?cè)谛抡n改中遭遇的最大困惑就是“感覺在課改的操作層面上無法入手”的尷尬。如果培訓(xùn)的指導(dǎo)教授、課改專家們能由一節(jié)普通的體育實(shí)踐教學(xué)課例開始，從總“目標(biāo)制定”的如何創(chuàng)設(shè)入手，到具體目標(biāo)包括知識(shí)、技能、體能和情感意志等分目標(biāo)的具體設(shè)置，告訴老師們?nèi)绾尾拍芨玫伢w現(xiàn)體育課程的精神？教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)怎樣才能更符合學(xué)生的年齡、性別以及體育基礎(chǔ)？創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)才更具體、更清晰，更便于體育教師進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)評(píng)價(jià)？等等。這樣，如果能從實(shí)際操作的微觀層面上給予我們具體的分析指導(dǎo)，將更有利于讓身處基層的一線體育教師更直觀、更具體的理解新課程，把握新課標(biāo)。

二、貼近中小學(xué)體育教師的實(shí)際教學(xué)水平

對(duì)于一線教師究竟需要什么樣的培訓(xùn)，中國教育報(bào)調(diào)查中心日前曾對(duì)河北、青海、重慶、江西、遼寧和浙江等六省市參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的1399名一線教師進(jìn)行的有效問卷調(diào)查最能說明問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：培訓(xùn)內(nèi)容“供需不對(duì)接”的矛盾嚴(yán)重；有近40%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程不能滿足自己專業(yè)成長的需要；而一線教師最急需的培訓(xùn)資源排在前三位的是：教學(xué)方法及策略、學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)管理等?，F(xiàn)實(shí)中，很多的一線體育教師不愿參加一些上級(jí)組織的體育培訓(xùn)活動(dòng)，即使勉強(qiáng)參加也是“出工不出力”的敷衍了事。究其原因，這并不是基層教師們不愿學(xué)習(xí)，而是我們體育培訓(xùn)組織的管理者在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面與中小學(xué)體育教師的實(shí)際需求相脫節(jié)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了“供需不對(duì)接”的尷尬局面。還是以這次某省“高中體育骨干教師培訓(xùn)”為例，在共計(jì)145學(xué)時(shí)的培訓(xùn)中，僅在報(bào)告廳舉行的講座就占了99學(xué)時(shí)，這與真正涉及一線體育課堂教學(xué)的11學(xué)時(shí)相比顯然相去甚遠(yuǎn)。這樣，一方面對(duì)一線體育教師無關(guān)緊要的所謂資源“過?！?，另一方面一線教師急切渴望得到的體育課堂教學(xué)的實(shí)踐和方法、體育課堂管理的策略等，貼近一線教師的培訓(xùn)資源卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，最終導(dǎo)致一線體育教師們對(duì)培訓(xùn)的期望值大大降低。

其實(shí)，一線體育教師們對(duì)這種以報(bào)告為主題的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式早已心生厭倦。相比之下，我們更喜歡那些立足于常態(tài)體育課堂，而又富于實(shí)踐探索“含金量”高的“現(xiàn)場直播”。如果開始培訓(xùn)時(shí)，能選取積極參與體育課改的某所學(xué)校，針對(duì)某一特定的教材，具體的探討一些有關(guān)體育課堂教學(xué)實(shí)踐的方法和課堂管理的策略等，那培訓(xùn)的實(shí)效性一定會(huì)大大提高。例如，怎樣把握該教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)？體育教師應(yīng)該如何示范最有效？針對(duì)該教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)如何才能做到“精講多練”？對(duì)于學(xué)生們練習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)如何突破最有效？如何把握和調(diào)控課堂體育練習(xí)的氣氛？怎樣處理體育課堂的偶發(fā)事件？等等。這種“現(xiàn)場直播”式的培訓(xùn)，既有課程理論名師的現(xiàn)場指導(dǎo)，又有一線教學(xué)專家的引領(lǐng)，還有現(xiàn)場同行們的“點(diǎn)撥”與點(diǎn)評(píng)，相信參與培訓(xùn)的教師一定會(huì)收獲頗豐，而做課的教師也一定會(huì)終生難忘。

三、貼近中小學(xué)體育課程改革的實(shí)際需要

三年前，針對(duì)學(xué)生普遍“喜歡體育但不喜歡上體育課”的問題，我們學(xué)校也曾嘗試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“選項(xiàng)教學(xué)”模式的探索。我們根據(jù)學(xué)校場地、器械和體育教師的專長，依據(jù)學(xué)生的體育興趣，共劃分為籃球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、武術(shù)等六個(gè)專業(yè)，讓學(xué)生以“走課制”的形式，挑選自己喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生真正掌握一門運(yùn)動(dòng)技術(shù)，為他們的終身體育奠定基礎(chǔ)，但最終卻不了了之。其中，固然有學(xué)校管理本身的原因，但體育教師專業(yè)技能的欠缺也是一個(gè)非常重要的因素。如果當(dāng)時(shí)擔(dān)任上述六項(xiàng)選項(xiàng)專業(yè)教師的教學(xué)技能，能得到及時(shí)的強(qiáng)化和拓展，相信現(xiàn)在將是另一種較好的結(jié)果。

現(xiàn)階段，隨著新課改的逐步推進(jìn)，教學(xué)中一些突出的矛盾也越來越暴露出來，對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)也愈發(fā)顯得重要。但是，現(xiàn)在有不少的體育培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容脫離中小學(xué)體育課改的實(shí)際需要，根本起不到提升體育教師專業(yè)技能，促進(jìn)體育課堂教學(xué)發(fā)展的目的，反而成了某些參與培訓(xùn)的教師借機(jī)“放松”的理由。還是以某省“高中體育骨干教師培訓(xùn)”中的“技能拓展（28學(xué)時(shí)）”模塊為例，模塊主旨是“強(qiáng)化和拓展體育教師的運(yùn)動(dòng)技能”，但安排的四個(gè)項(xiàng)目（健美操、網(wǎng)球、高爾夫和木球）中，唯一能和參訓(xùn)教師自身運(yùn)動(dòng)技能“沾邊”的就是健美操項(xiàng)目。由此可見，這次較高級(jí)別的體育培訓(xùn)中的“技能拓展”模塊，對(duì)參加培訓(xùn)的體育教師運(yùn)動(dòng)技能的“強(qiáng)化和拓展”的效果也就可想而知了。這種脫離中小學(xué)體育課改實(shí)際需求的所謂“強(qiáng)化和拓展”，對(duì)我們基層教師而言，充其量只能算作“鏡中花水中月”，是管看不管用的“假把勢(shì)”，很難達(dá)到“體育教學(xué)技能培訓(xùn)促進(jìn)體育課堂教學(xué)效果”的目的。

其實(shí)，身處基層一線的體育教師們最渴望強(qiáng)化拓展的運(yùn)動(dòng)技能并非是一些跟風(fēng)逐熱流于形式的時(shí)髦項(xiàng)目，而是急需強(qiáng)化和拓展一些在一線體育課堂教學(xué)中“看得見、摸得著、用得上”的基本教學(xué)技能，使之更加運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，直至成為自己的“拿手好戲”甚至是“看家本領(lǐng)”。

總之，要想增強(qiáng)體育教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)效性，就一定要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和中小學(xué)體育教師的實(shí)際需求“供需對(duì)接”，讓體育教學(xué)技能培訓(xùn)接“地氣”。只有深入一線體育課堂教學(xué)改革的現(xiàn)場，在實(shí)踐中探索新課改的理念和精髓，讓參訓(xùn)的體育教師身臨其境，才能真正回歸到中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)周衛(wèi)先生所倡導(dǎo)的“實(shí)踐取向，深入現(xiàn)場，案例載體，能力為本”的培訓(xùn)新理念上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晉.體育教師需要什么樣的培訓(xùn)[J].體育教學(xué)，2013（1）.

[2]周衛(wèi).了解教師新需求 踐行師培新理念[N].中國教育報(bào)，2013-9-25.