對提高初中地理課堂教學有效性的探討

陳文麗

課堂教學有效性是指教師在教學過程中采取一系列教學語言、動作、方法等，幫助學生提高認知水平，使學生正確理解和掌握課堂教學的重點、難點，較好地完成預定教學目標。在有限的教學時間里，究竟該如何提高地理課堂教學的有效性呢？本文，筆者就針對課堂教學有效性的提高談幾點建議。

一、激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主動性

課堂教學是雙向的活動，這就表明提高教學有效性的先決條件是提高學生的學習興趣。因此，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一個主動學習的課堂氛圍是非常必要的。

美國心理學家詹姆斯指出，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3—4倍。除了心理學家的科研結論證明了這一點外，教育界的人士也大都認同“學習成績受能力和興趣的影響”這一觀點。所以，最好的學生并不是會學的學生而是愛學的學生，因為只有自己感興趣，才能更好地激發(fā)自身能力，取得更好的成績。

二、手腦結合，主動建構知識

學生是學習活動的主人，教師要以活動為紐帶，培養(yǎng)學生動腦思考、動手操作的能力，讓學生在觀察、實踐中發(fā)現(xiàn)和領悟。地理活動的形式主要有以下幾種：

1.動手制作教具。

例如，在教學“等高線地形圖”這一部分內容時，我事先用橡皮泥制作了等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。在簡單介紹了制作方法后，我要求學生放學回到家后，也制作類似的模型。第二天，學生帶來了自己用橡皮泥制作的模型，而且都準確標出了山脊、山谷、鞍部等，這表明學生牢固掌握了等高線地形圖的相關知識。這樣一來，學生通過自主實踐，既巧妙掌握了難點，又培養(yǎng)了動手能力。

2.運用拼圖掌握知識。

例如，在教學“我國省級行政區(qū)”的相關知識時，我采用了這樣的方法：先展示掛圖，然后結合掛圖介紹主要省區(qū)以及行政中心，之后進行虛擬拼圖，邊拼邊講，最后組織學生開展拼圖競賽，選出優(yōu)勝者。

縱觀整個課堂，學生積極活躍，那種以往傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面消失得無影無蹤。通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得到了有效開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到了有效培養(yǎng)。在拼圖過程中，學生不僅掌握了各個省區(qū)的位置、大小、輪廓，而且在比賽的過程中也學會了合作與競爭。

三、制定課堂規(guī)則，把握關鍵，上好第一堂地理課

教師要想提高課堂效率，就要制定好課堂規(guī)則，讓學生在第一堂課上就明白自己所處的位置和階段，懂得自己要遵守的規(guī)則。只有這樣，教師的教學環(huán)境才是和諧的。那么，既然制定了規(guī)則，教師、學生就都要按照規(guī)則來進行課堂活動，獎懲有度，不能有所偏頗。制定規(guī)則是第一步，也只是一個開始，接下來漫長的實踐過程才是最重要的，教師在這個過程中，要有責任心，切實落實規(guī)則，讓學生明白自己在做什么和應該做什么。課堂規(guī)則的制定，不僅是為了讓學生對自身職能有所認識，還是為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、運用現(xiàn)代化教學技術，優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代科技日新月異，科技的發(fā)展影響著社會的各個方面，教育也不例外。地理學科由于自身的特點，需要教師在講解知識的同時給予學生直觀的展示。在傳統(tǒng)的教學中，教師只能通過靜態(tài)的板書和紙質地圖來展現(xiàn)原本多樣的地理知識。而在應用現(xiàn)代教學技術的課堂中，教師可以更好地以動態(tài)的形式展現(xiàn)地理知識。

五、充分發(fā)揮地圖的作用，培養(yǎng)學生繪圖、用圖的習慣

每一個學科都有自己的特點，對于地理學科而言，地圖就是它的特點，學生可以通過地圖獲取信息，解決相關問題。因此，在地理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生讀圖的習慣，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供動手尋找知識的機會，還能凸顯自主學習的重要性，提高地理教學效率。

對于教師而言，課堂教學是一個重要環(huán)節(jié)，因此提高課堂教學的有效性是很有必要的。只要教師探尋出適合所有學生的教學方法，改變枯燥無趣的教學方法和模式，真正調動學生的積極性，讓學生深入地參與課堂，成為學習的主人，就能實現(xiàn)提高課堂教學有效性的目標。