“4+2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)想

□楊　勇　董顯輝　趙　銘

“4+2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)想

□楊勇董顯輝趙銘

“4+2”模式是我國欲積極推進的中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式，它可以優(yōu)化中等職業(yè)學校教師結(jié)構(gòu)和適應(yīng)開放的教師教育體系。在國家政策和國內(nèi)外“4+2”基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)模式的支持和借鑒下，“4+2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式將成為培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”職教師資的有效模式。

“4+2”；中職專業(yè)教師；培養(yǎng)；構(gòu)想

中等職業(yè)學校是承擔中等職業(yè)教育的主要機構(gòu)，肩負培養(yǎng)初級技術(shù)技能型人才的重任。目前，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展處于從規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變階段，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于擁有一支適應(yīng)中等職業(yè)教育改革和發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊伍，尤其需要高層次“雙師型”的專業(yè)教師。如何培養(yǎng)高層次“雙師型”專業(yè)教師是培養(yǎng)機構(gòu)探索的一個重要課題。“4+2”培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)中的成功經(jīng)驗，為中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)提供了借鑒，構(gòu)建開放式的“4+2”中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)模式將符合職業(yè)教育教師教育的要求。

一、“4+2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的概念

所謂“4+2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式，就是通過人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)課程與職業(yè)教育教師教育課程混編培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育教師的模式向職業(yè)教育教師教育課程獨立編排轉(zhuǎn)型，形成職業(yè)教育碩士專業(yè)學位課程，培養(yǎng)具有研究生學歷的高素質(zhì)“雙師型”教師。具體來說，就是學生在本科學習期間，完全按照綜合性大學的專業(yè)培養(yǎng)模式接受其所在專業(yè)的培養(yǎng)；在第四學年初，對志愿從事職業(yè)教育教師工作的學生經(jīng)過一定程序篩選后，確定進入“4+2”模式培養(yǎng)的學生人選，并繼續(xù)完成原本科專業(yè)的學業(yè)，獲取原專業(yè)的學士學位和專業(yè)職業(yè)資格證；從第五學年開始進入職業(yè)教育（教師教育）學院學習兩年，學習由職業(yè)教育（教師教育）學院提供的碩士層次的職業(yè)課程和職業(yè)教育學專業(yè)課程，攻讀職業(yè)教育碩士專業(yè)學位，畢業(yè)后擔任中等職業(yè)學校專業(yè)教師。在學生的管理上，前四年（本科階段）由各專業(yè)所在學校學院管理，后兩年（碩士研究生階段）由招生學校研究生學院負責管理。

二、開展“4+2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的必要性

（一）優(yōu)化中等職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)的需要

中等職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)的規(guī)模、學歷、專業(yè)、學緣、年齡、職稱、師生比等方面。按照2010年教育部發(fā)布的 《中等職業(yè)學校設(shè)置標準》規(guī)定中等職業(yè)學校專任教師生師比要達到20∶1。從在校生數(shù)來計算，中等職業(yè)學校在2011年需要110.2萬專任教師，但事實上只有88.19萬專任教師［1］，生師比為32：1，缺口存在近32.01萬?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出的目標：到2015年，中等職業(yè)學校專任教師生師比降到20∶1以下，如果以這個比例來衡量，2015年需要112.5萬專任教師，2020年需要117.5萬。以2011年的存量來計算，2012-2015年需增加 43.6萬，2016-2020年需繼續(xù)增加5萬，實際上比這個數(shù)量還大，因為每年還有退休的專任教師需要補充。從學歷結(jié)構(gòu)上看，2011年，博士學歷只占0.11%，碩士研究生4.42%，本科學士80.85%，專科13.85%，?？埔韵?.75%［2］。根據(jù)上述統(tǒng)計我國中等職業(yè)學校專任教師數(shù)量嚴重不足，學歷水平總體偏低，因此增加中等職業(yè)學校教師在專任教師數(shù)量和優(yōu)化中等職業(yè)學校教師學歷結(jié)構(gòu)成為我國職業(yè)教育教師教育的歷史使命。開展“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式既可以增加中等職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍數(shù)量，也可以優(yōu)化中等職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)。

（二）解決傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)師范教育痼疾的需要

職業(yè)教育教師教育實際上是一種 “雙專業(yè)”教育。傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育師范院校試圖用綜合大學相同的教學時間完成兩種專業(yè)的教學目標，做到“魚和熊掌兼得”。但在有限的課時限制下，職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育學、職業(yè)教育教學論和教師口語只能以公共課的形式開出，結(jié)果是職業(yè)教育理論學習和教師職業(yè)技能訓練遠不能到位。由于學時有限，職業(yè)技術(shù)教育師范院校的畢業(yè)生在系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)方面不可能達到工科或綜合大學相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生的水平，而在教師的職業(yè)素質(zhì)和能力上也達不到應(yīng)有的水平，結(jié)果造成“兩個半桶水”?！半p師型”教師的知識積累和能力養(yǎng)成顯然無法在4年的時間內(nèi)通過本科教育完成，只有通過延長時間才能實現(xiàn)［3］。采用“4＋2”的應(yīng)用型專業(yè)學士教育和職業(yè)教育專業(yè)碩士學位教育兩個階段來培養(yǎng)職教師資，在時間上有一定的保證，可以使學生技術(shù)性和師范性達到提升的目標，從而提高職業(yè)教育教師的素質(zhì)。應(yīng)用型專業(yè)學士學位教育可以保證“技術(shù)性”，而職業(yè)教育碩士專業(yè)學位教育可以彰顯“師范性”職業(yè)特色。學生在這樣的人才培養(yǎng)模式下，既掌握了扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，又具備了牢固的教育理論知識和教學技能，可以解決“兩個半桶水”的難題。

（三）職業(yè)技術(shù)師范院校適應(yīng)我國開放教師教育體系的需要

我國職業(yè)教育教師教育已由傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育師范院校定向培養(yǎng)向綜合性大學、多科性大學和普通師范類院校非定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，目前已形成職業(yè)技術(shù)教育師范院校、綜合性大學、多科性大學和普通師范類院校共同培養(yǎng)中職師資的開放、多元的職業(yè)教育教師教育體系。職業(yè)技術(shù)教育師范院校面臨著綜合性大學、多科性大學和普通師范類院校在培養(yǎng)職教師資方面的競爭。處在職業(yè)教育教師教育體系走向開放、教師專業(yè)化的形勢下，職業(yè)技術(shù)師范院校必須從現(xiàn)有教師教育資源和學科特點的實際出發(fā)探索出新的職業(yè)教育教師教育人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)水平高、有良好教育教學能力和教育研究能力的專業(yè)化的職業(yè)教育教師是我國職業(yè)教育教師教育逐步專門化的要求，也是職業(yè)技術(shù)師范院校努力的方向。職業(yè)技術(shù)師范院校為提高綜合辦學實力必須走由單一職教師資培養(yǎng)向多科性大學發(fā)展的道路，在本科階段能參與競爭，在更高層次上培養(yǎng)職業(yè)教育師資要顯出優(yōu)勢。在這雙重任務(wù)的要求下，“4＋2”培養(yǎng)模式是必然選擇，它使學生既具備了堅實的學科專業(yè)基礎(chǔ)，取得學科專業(yè)學士學位，其專業(yè)知識和專業(yè)技能水平與應(yīng)用型大學畢業(yè)生基本持平，又使學生通過碩士階段的學習取得職業(yè)教育碩士專業(yè)學位，獲得豐富的職業(yè)教育教學理論和足夠的職業(yè)教育教學實踐能力。這種模式進一步提升職教教師教育層次和水平，實現(xiàn)了職教教師素質(zhì)的螺旋式上升，適應(yīng)了中等職業(yè)學校對高層次“雙師型”專業(yè)教師的要求。

（四）適應(yīng)中等職業(yè)學校對碩士層次專業(yè)教師的需求

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學校對師資隊伍學歷的要求逐步在提升，部分學校在招聘教師時，希望招聘到既有本專業(yè)職業(yè)經(jīng)驗和教學實踐能力，又擁有碩士研究生學歷的老師。由于市場需求的變化，職教師資培養(yǎng)單位就必須改革培養(yǎng)模式，要把職教師資培養(yǎng)層次上從本科逐步向碩士研究生轉(zhuǎn)移。在市場需求變化的背景下，“4＋2”培養(yǎng)模式是非常適合的。在本科階段使學生具備堅實的學科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，在職業(yè)教育碩士專業(yè)學位教育階段使學生獲得豐富的職業(yè)教育教學理論和足夠的職業(yè)教育教學實踐能力。這種培養(yǎng)模式，既滿足了部分中職學校對碩士研究生層次教師需求，也有利于畢業(yè)生順利就業(yè)。

三、開展“4+2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的可行性

（一）國家政策支持研究生層次職業(yè)教育教師的培養(yǎng)

近幾年，中等職業(yè)學校教師隊伍的建設(shè)一直受到國務(wù)院、中央各部委的高度重視。為了造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的職業(yè)教育教師隊伍，出臺了一系列文件要求加強中等職業(yè)學校教師隊伍的建設(shè)，并著重提出擴大研究生層次職業(yè)教育教師的規(guī)模。2010年3月教育部頒發(fā)的 《關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系有關(guān)工作的通知》提出：“各省級教育行政部門要因地制宜，積極引導全日制專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)后到中等職業(yè)學校任教”。2011年11月公布的《教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》明確指出：“加快推進研究生層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)。各級教育行政部門要支持具有碩士、博士學位授予權(quán)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地院校擴大研究生層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)規(guī)模，提升培養(yǎng)質(zhì)量”。2011 年12月的《教育部關(guān)于‘十二五’期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》指出：研究生層次教師比例逐步提高。加快研究生層次教師培養(yǎng)步伐。2012年8月《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》繼續(xù)提出：擴大教育碩士、教育博士招生規(guī)模，培養(yǎng)高層次的中小學和職業(yè)學校教師。2012 年9月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部共同頒布的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》提出：積極推進“4+2”中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)模式。上述政策都明確要求提高中等職業(yè)學校研究生層次教師的比例，并且指出“4+2”模式培養(yǎng)高層次的中等職業(yè)學校專業(yè)教師是一個方向。

（二）國內(nèi)外“4+2”教育教師培養(yǎng)模式實踐的借鑒

德國職教師資實行的是“兩階段培養(yǎng)模式”，即要成為職教教師須經(jīng)過兩個階段的學習，第一階段為4年本科，其中包括至少1年的專業(yè)實習；第二階段2年的職業(yè)學校實習，要完成一份報告（論文）并通過答辯［4］。起步于1996年的中國教育碩士專業(yè)學位教育，其制度規(guī)定：實行“雙導師制”的培養(yǎng)方法以及與中小學開展“聯(lián)合師資培養(yǎng)”的路徑，招生對象需擁有國民教育序列大學本科學歷。2000 年5月30日國務(wù)院學位辦發(fā)出了《關(guān)于開展中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》，標志著我國中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位教育工作的正式展開。2011年改為“職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位”。上述教育類碩士專業(yè)學位教育招生對象都要求具有國民教育序列大學本科學歷，部分招生對象也擴展到應(yīng)屆畢業(yè)生，并實行“雙導師制”的培養(yǎng)模式，這為“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的開展提供了參考。我國自2000年開始中職教師在職攻讀碩士學位工作為“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)工作的開展積累了人力和物力，因為它既為中等職業(yè)學校培養(yǎng)了高學歷的師資，也造就了一支培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學的碩士研究生教育的導師隊伍。這支導師隊伍中部分導師既接受過工程技術(shù)教育，又有企業(yè)工作經(jīng)歷，還有職業(yè)教育教學和研究的能力，這類師資為“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的開展打下了良好的基礎(chǔ)。因此，國外職教師資的培養(yǎng)模式和國內(nèi)教育碩士以及中職碩士培養(yǎng)模式的經(jīng)驗和做法都為“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式積累了一定經(jīng)驗。

（三）全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的開展

2009教育部發(fā)布了 《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》決定：自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。此政策的出臺為“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的開展提供了機遇，一方面，中等職業(yè)學校對職教碩士層次專業(yè)師資需求量大，而目前在我國還沒有專門的項目培養(yǎng)碩士層次中等職業(yè)學校專業(yè)師資；另一方面碩士層次中等職業(yè)學校專業(yè)師資“專業(yè)學位研究生教育”既為全日制的應(yīng)屆本科畢業(yè)生想從事職業(yè)教育事業(yè)提供了新的選擇機會，也擴大了“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的碩士階段的生源。

四、“4+2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的運行

當前我國職教師資工作以建設(shè)“雙師型”師資隊伍為重點，因此造就集教師和技術(shù)師為一體的，“既能從事理論教學，又能從事實踐教學”的專業(yè)教師成為職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作的目標。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，研究生層次的中等職業(yè)教育專業(yè)教師需求量正逐漸增大，而“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式可以滿足這些要求。

（一）培養(yǎng)目標

“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式目標非常明確：為中等職業(yè)教育培養(yǎng)碩士層次的高素質(zhì)“雙師型”教師。這里較高素質(zhì)包含二層意義：一是具有廣博的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)技能；二是具有扎實的職業(yè)教育教學理論、豐富的職業(yè)教育教學實踐經(jīng)驗與較強的職業(yè)教育教學研究能力。

（二）招生對象

招生對象是校內(nèi)外非教育學專業(yè)的應(yīng)屆或往屆應(yīng)用型專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們志愿從事中等職業(yè)教育工作，并獲取了本行業(yè)內(nèi)的某一職業(yè)資格證書。生源包括兩種：一種是推免生。由各學校和相關(guān)院系擇優(yōu)篩選，經(jīng)招生學校審查考核后，獲得推薦免試攻讀職教育碩士專業(yè)學位研究生資格的學生，進入“4+2”模式培養(yǎng)。各高校選拔工作一般在本科四年級第一學期初，與其他推薦免試攻讀碩士學位研究生的工作同時進行。在選拔程序上，與其他推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。另一種是招生單位自主招生。由各招生單位單獨出卷閱卷，招收應(yīng)往屆本科畢業(yè)生，重點考核學生的對口專業(yè)知識和專業(yè)操作能力，兼顧教育理論和教育實踐的考試。

（三）學習年限和學習安排

“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式的核心是實現(xiàn)職業(yè)教育教師教育由定向培養(yǎng)向非定向培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)層次由本科向研究生層次升級，職業(yè)教育理論教學由過去的課程教學向?qū)I(yè)碩士學位課程轉(zhuǎn)變。學科專業(yè)教育主要關(guān)注學生的學科專業(yè)知識和技能，碩士學位課程關(guān)注職業(yè)教育理論與教學技能，以此突出職業(yè)技術(shù)教育師范院校的職業(yè)教育教師教育的特色。“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式具體是“4年本科學科專業(yè)教育＋1年的職業(yè)教育專業(yè)教育+1年的中職學校教育實踐和學位論文寫作”的三段式。學位論文應(yīng)以職業(yè)或技術(shù)為背景，圍繞職業(yè)學校專業(yè)教師的教學活動來確定研究內(nèi)容，學生的碩士課程設(shè)置、教學、論文指導等，均由培養(yǎng)院校和職業(yè)學校共同完成。

（四）課程設(shè)置

職業(yè)教育教師培養(yǎng)理念應(yīng)突出“學術(shù)性、技術(shù)性和師范性”，要以職業(yè)為導向，而不以學科為導向，即以中等職業(yè)學校專任教師工作實踐為邏輯核心來設(shè)計培養(yǎng)方案?！?＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式在本科階段要實現(xiàn)學生的學術(shù)性和技術(shù)性，因此在此階段課程設(shè)置的重點放在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)實踐課上；在職業(yè)教育碩士專業(yè)學位階段要實現(xiàn)學生的師范性和職業(yè)性，在課程設(shè)置方面，除開設(shè)英語課和政治公共課以外，專業(yè)類課程主要關(guān)注拓寬原專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)在原專業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用，而不關(guān)注原專業(yè)的深化，而職業(yè)教育教師教育類課程關(guān)注教師的教育理論素養(yǎng)、教學技能和教學研究能力，主要開設(shè)《職業(yè)教育學》、《職業(yè)教育課程與教學論》、《職業(yè)教育心理學》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃》、《職業(yè)分析與課程開發(fā)》、《職業(yè)教育研究方法》、《職業(yè)教育測量與評價》、《人力資源開發(fā)》等教育類和職業(yè)類課程。通過三類課程的學習和考核，學生要獲取碩士學位證書、專業(yè)職業(yè)資格證書和教師職業(yè)資格證。

（五）培養(yǎng)過程

職業(yè)教育要求教師通過教學把技術(shù)實踐、專業(yè)理論、教學研究融為一體，因此“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)模式要實現(xiàn)職業(yè)教育教師職業(yè)的學術(shù)性、技術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。這些特性主要是依托教學實踐得以體現(xiàn)。在構(gòu)建“4＋2”中等職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)體系中，學術(shù)性決定于專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育；技術(shù)性決定于專業(yè)技術(shù)實踐教育；師范性和職業(yè)性決定于在專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)實踐基礎(chǔ)上的教育理論和教育實踐的教育。因此，要實現(xiàn)“三性”統(tǒng)一，在培養(yǎng)上還必須包括三方面實踐環(huán)節(jié)：其一是本科階段校內(nèi)實訓解決本專業(yè)的理論知識與實踐技能學習；其二是作為行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員或基層管理人員的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，赴企業(yè)實習半年，解決分散技能的綜合化；其三是作為職業(yè)學校專業(yè)教師的教學實踐環(huán)節(jié)，赴職業(yè)學校實習一個學期，通過職業(yè)教育實習讓學生將本科階段的專業(yè)知識與技能和碩士階段職業(yè)教育教學理論教學技能運用到職業(yè)教育的教學中去。

［1］［2］2011年教育統(tǒng)計年鑒［EB/OL］.http：//www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7382/ 201305/152566.html.2013-05-29/2010-09-11.

［3］［4］張建榮，王建初.設(shè)置“職業(yè)教育碩士”專業(yè)學位的思考［J］.學位與研究生教育，2010（12）：40-43.

責任編輯秦紅梅

楊勇（1982-），男，河南鄭州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學經(jīng)濟與管理學院副教授，管理學博士，研究方向為職業(yè)教育、人力資源；董顯輝（1973-），男，江西玉山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)技術(shù)教育學院副教授，教育學博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理；趙銘（1966-），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學經(jīng)濟與管理學院講師，研究方向為人力資源管理。

天津市教改項目“職技高師經(jīng)管類專業(yè)實訓教學體系的改革與實踐”（編號：d02-1102），主持人：趙麗華。

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1001-7518（2015）02-0015-04