教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)與常態(tài)研修實(shí)施策略研究

汪文華，韓宣文

（1.安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，安徽 合肥 230061；2.中國(guó)教師研修網(wǎng)，北京 100120）

“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”是信息化背景下教師繼續(xù)教育的新模式，以區(qū)縣或地市為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐，組織教師開(kāi)展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修。通過(guò)建立區(qū)域教師培訓(xùn)的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師培訓(xùn)模式、內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高試點(diǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。[1]總結(jié)一年來(lái)開(kāi)展的“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“試點(diǎn)項(xiàng)目”），發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題確實(shí)存在，需要引起重視并加以有效解決，否則難以完成項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)。[2]

一、社區(qū)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)研修存在的問(wèn)題與原因分析

（一）網(wǎng)絡(luò)研修等同于遠(yuǎn)程培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)教研

試點(diǎn)項(xiàng)目在組織管理上有兩種方式：一種是由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目，如安徽省固鎮(zhèn)縣由縣教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)；另一種是由縣級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目，如安徽省合肥市瑤海區(qū)由區(qū)教育局教研室負(fù)責(zé)。由于責(zé)任主體不同，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的功能發(fā)揮取向也有所不同，前者側(cè)重教師培訓(xùn)，后者側(cè)重教學(xué)研究。

在具體目標(biāo)內(nèi)容方面，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)實(shí)施全員培訓(xùn)，組織教師通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)完成年度全員培訓(xùn)所設(shè)置的遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)，并進(jìn)行在線(xiàn)的交流研討和資源服務(wù)等；而縣級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)則利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)實(shí)施教研活動(dòng)，組織教師通過(guò)遠(yuǎn)程途徑和手段完成年度教研計(jì)劃所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教研任務(wù)，并進(jìn)行在線(xiàn)的交流研討和問(wèn)題指導(dǎo)等?？梢?jiàn)，這兩種情況都與試點(diǎn)項(xiàng)目的要求有差距，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合、教研和培訓(xùn)結(jié)合的‘混合式學(xué)習(xí)’”[3]，研訓(xùn)分離、以訓(xùn)代研或以研代訓(xùn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修等同于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修

推動(dòng)區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，研修社區(qū)與公共服務(wù)平臺(tái)互聯(lián)互通，與校本研修相對(duì)接，支持教師常態(tài)研修[4]，是試點(diǎn)項(xiàng)目的內(nèi)容之一。教師研修常態(tài)化是試點(diǎn)項(xiàng)目的基本目標(biāo)取向。然而，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，上述兩類(lèi)責(zé)任主體在將網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)與校本研修相對(duì)接方面也存在差別，一個(gè)側(cè)重校本培訓(xùn)，一個(gè)側(cè)重校本教研。

值得注意的另一種情形是，將網(wǎng)絡(luò)研修與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修畫(huà)等號(hào)，即不能夠利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)于教師集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和“送培送教”，而只支持校本研修活動(dòng)。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因主要是，集中培訓(xùn)及其“送培送教”由培訓(xùn)院校實(shí)施，遠(yuǎn)程培訓(xùn)及其“送培送教”由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（非試點(diǎn)項(xiàng)目的支持機(jī)構(gòu)，即中國(guó)教師研修網(wǎng)）實(shí)施。這使得“混合式學(xué)習(xí)”難以實(shí)現(xiàn)，更談不上“建立區(qū)域教師培訓(xùn)的新機(jī)制,實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師培訓(xùn)模式、內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新,進(jìn)一步提高試點(diǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益”。[5]

（三）試點(diǎn)項(xiàng)目與“三通兩平臺(tái)”建設(shè)脫離

教育部提出的“十二五”教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)——“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)），理應(yīng)是試點(diǎn)項(xiàng)目的環(huán)境與條件的有效支撐，然而在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：一是農(nóng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)研修所必需的學(xué)校通寬帶網(wǎng)絡(luò)在一些地方還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)；二是部分教師特別是老年教師不具備計(jì)算機(jī)操作與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能（沒(méi)有達(dá)到“人人會(huì)”）；三是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或教學(xué)研究機(jī)構(gòu)）沒(méi)有被納入“三通兩平臺(tái)”建設(shè)之中，拉大了試點(diǎn)項(xiàng)目責(zé)任主體單位與中小學(xué)信息化的差距。

（四）試點(diǎn)項(xiàng)目與區(qū)域性教師發(fā)展項(xiàng)目脫離

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)項(xiàng)目與區(qū)域性教師培訓(xùn)項(xiàng)目脫離的情況比較嚴(yán)重，其原因是“大一統(tǒng)、一刀切”自上而下的試點(diǎn)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)所導(dǎo)致的區(qū)域針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)校和教師個(gè)性化缺失。一般情況下，試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)是以教師全員培訓(xùn)為主的，網(wǎng)絡(luò)研修是教師全員培訓(xùn)的重要內(nèi)容和主要方式之一，不能離開(kāi)全員培訓(xùn)年度主題而“另辟蹊徑”，這會(huì)加重教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

區(qū)域性教師發(fā)展項(xiàng)目除了全員培訓(xùn)之外，還包括“名師工作室”、教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、教育科研和教學(xué)研究（如課例研究、行動(dòng)研究）等。但是，試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)真正能夠?qū)⑦@些教師發(fā)展項(xiàng)目與試點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)籌整合的并不多見(jiàn)，尤其是以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為責(zé)任主體的試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)。為此，試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，搭建“名師工作室”“教改實(shí)驗(yàn)室”和“教學(xué)研究室”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者將當(dāng)?shù)匾延芯W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行聯(lián)通，而不是與試點(diǎn)項(xiàng)目各唱各的調(diào)，“我的地盤(pán)我做主”。這樣，試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)便能依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，“營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)”。[6]

二、社區(qū)建設(shè)與常態(tài)研修的策略與路徑思考

建構(gòu)試點(diǎn)項(xiàng)目的問(wèn)題對(duì)策，探尋社區(qū)建設(shè)與常態(tài)研修的思路與途徑，需要做到“四個(gè)結(jié)合”。

（一）社區(qū)建設(shè)與“三通兩平臺(tái)”建設(shè)結(jié)合

“三通兩平臺(tái)”是“十二五”教育信息化發(fā)展的核心目標(biāo)，而試點(diǎn)項(xiàng)目正是落實(shí)“三通兩平臺(tái)”尤其是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”的重要舉措。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)先，特別是中小學(xué)教師和中職教師，讓教師先應(yīng)用，讓每位教師有一個(gè)自己的網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)等[7]；依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目公共服務(wù)平臺(tái)，“開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，探索區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)資源共建共享機(jī)制”[8]，為教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和數(shù)字學(xué)習(xí)資源。因此，試點(diǎn)項(xiàng)目的社區(qū)建設(shè)與“三通兩平臺(tái)”建設(shè)必須緊密結(jié)合。

1.優(yōu)先發(fā)展試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)“教師發(fā)展中心”培訓(xùn)信息化水平。縣級(jí)教師發(fā)展中心是今后一段時(shí)期內(nèi)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)與發(fā)展的方向和任務(wù)。教育部要求，“各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研和電教等部門(mén)的整合，建設(shè)縣級(jí)教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和服務(wù)指導(dǎo)等方面的功能”[9]。那么，承擔(dān)試點(diǎn)項(xiàng)目的縣（市、區(qū)）應(yīng)率先成立縣級(jí)教師發(fā)展中心，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，為共享優(yōu)秀培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源提供保障。

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，一是能夠?yàn)楸镜刂行W(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修提供有效的支持和服務(wù)；二是具有支持本地區(qū)教師有效開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師培訓(xùn)模式、內(nèi)容、方法和手段創(chuàng)新，促進(jìn)教師變革學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

2.將試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)的社區(qū)建設(shè)納入“三通兩平臺(tái)”建設(shè)考核。雖然各地對(duì)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的考評(píng)包括了教師網(wǎng)絡(luò)研修方面的內(nèi)容，但是沒(méi)有明確地將教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目納入其中。這說(shuō)明“三通兩平臺(tái)”建設(shè)對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目還沒(méi)有起到直接的作用，試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師人人通遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

將試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)納入“三通兩平臺(tái)”建設(shè)考核的機(jī)制，至少有三個(gè)方面的作為：一是促進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與教師培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，有效避免重復(fù)建設(shè)，減少經(jīng)費(fèi)投入，減輕教師學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是為依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開(kāi)展教師培訓(xùn)提供條件與資源保障，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，帶動(dòng)教師培訓(xùn)模式改革和教師學(xué)習(xí)方式變革；三是有利于試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)依托現(xiàn)有資源，加快推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研和電教等部門(mén)的整合，建設(shè)縣級(jí)教師發(fā)展中心。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修與信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)及其監(jiān)測(cè)結(jié)合

教育部副部長(zhǎng)杜占元認(rèn)為：“當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運(yùn)用上，而且為教育的發(fā)展帶來(lái)更新的理念和動(dòng)力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革?！盵10]為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求，充分發(fā)揮“三通兩平臺(tái)”效益，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，2014年至2017年實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“提升工程”）。[11]提升工程是在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，要求推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，推行移動(dòng)學(xué)習(xí)；主要采取教師網(wǎng)上自測(cè)方式，進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測(cè)評(píng)；通過(guò)建立示范性網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用綜合創(chuàng)新。[12]

1.依托教師研修社區(qū)開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力全員提升培訓(xùn)。加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，保證教師能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)研修的操作技巧和問(wèn)題解決策略；加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，促進(jìn)教師積極利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)開(kāi)展教育教學(xué)研討、創(chuàng)建教學(xué)課程資源活動(dòng)方案，參與網(wǎng)絡(luò)研修。[13]這是試點(diǎn)項(xiàng)目自身發(fā)展的重要任務(wù)。

提升工程所推行的符合信息技術(shù)特點(diǎn)的培訓(xùn)新模式，即根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)[14]；而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，推行移動(dòng)學(xué)習(xí)，則是依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進(jìn)行，通過(guò)模式改革和方式變革，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力。因此，全員提升培訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為載體，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下實(shí)踐相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合。其一，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修推行移動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行便捷有效的學(xué)習(xí)提供有力支持。其二，網(wǎng)下實(shí)踐與校本研修推行實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，將教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和觀課磨課等方式，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。[15]

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果即時(shí)監(jiān)測(cè)和網(wǎng)上測(cè)評(píng)。提升工程要求，“建立學(xué)習(xí)效果即時(shí)監(jiān)測(cè)機(jī)制，確保培訓(xùn)質(zhì)量”[16]，也就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)對(duì)教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程監(jiān)測(cè)，并有效應(yīng)用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。利用過(guò)程性監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)提升培訓(xùn)質(zhì)量的途徑和方法：首先，根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，試點(diǎn)項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)完善培訓(xùn)實(shí)施方案；其次，根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，督促試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)管理，使中小學(xué)校校本研修更有針對(duì)性；第三，建立過(guò)程性監(jiān)測(cè)日評(píng)、周報(bào)、半月公示、每月通報(bào)制度。

“測(cè)評(píng)”是提升工程四項(xiàng)任務(wù)（標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、測(cè)評(píng)、應(yīng)用）之一，包括前測(cè)（訓(xùn)前自測(cè)，自主選學(xué)、滿(mǎn)足需求）、中監(jiān)（過(guò)程即時(shí)監(jiān)測(cè)，提升效果、保證質(zhì)量）、后評(píng)（網(wǎng)上自測(cè)為主，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用）。為此，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)要根據(jù)能力測(cè)評(píng)指南，開(kāi)發(fā)適合實(shí)際的測(cè)評(píng)工具，建立網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為教師提供便捷有效的測(cè)評(píng)服務(wù)；支持教師網(wǎng)上自測(cè)，通過(guò)案例開(kāi)展情境測(cè)評(píng)。[17]試點(diǎn)項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)要上掛國(guó)家平臺(tái)、下聯(lián)試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)的中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)與試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)師訓(xùn)管理部門(mén)和中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，組織診斷性測(cè)評(píng)（前測(cè)）、監(jiān)控過(guò)程性測(cè)評(píng)（中監(jiān)），實(shí)施終結(jié)性測(cè)評(píng)（后評(píng)）。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修與年度全員培訓(xùn)主題結(jié)合

多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，是調(diào)研中教師反應(yīng)比較強(qiáng)烈的問(wèn)題。對(duì)于試點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，如何解決好這個(gè)問(wèn)題，切實(shí)減輕教師學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是提升網(wǎng)絡(luò)研修效果的應(yīng)有任務(wù)。但現(xiàn)有的試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)卻存在一名教師在一個(gè)年度既參加試點(diǎn)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)研修，又參加“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)、省市縣骨干培訓(xùn)，以及信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)等的情況。又比如，近年來(lái)各地通過(guò)多種途徑開(kāi)展的教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，存在著項(xiàng)目分散、標(biāo)準(zhǔn)不全、模式單一、學(xué)用脫節(jié)等突出問(wèn)題。[18]因此，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能避免重復(fù)培訓(xùn)和項(xiàng)目分散等情況的發(fā)生。

1.統(tǒng)籌整合試點(diǎn)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)研修與區(qū)域教師全員培訓(xùn)項(xiàng)目。以一線(xiàn)中小學(xué)教師為參與者的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)成員的一般特征為：教師來(lái)自不同的地區(qū)，有的來(lái)自教育強(qiáng)區(qū)，也有的來(lái)自教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)；有成熟教師、重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師，也有新手教師。因此參與研修的教師在學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)、背景等方面具有較大差異。[19]區(qū)域教師全員培訓(xùn)也是這樣。因此，試點(diǎn)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)研修可以與區(qū)域教師全員培訓(xùn)進(jìn)行整合。

統(tǒng)籌整合的基本思路是：試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開(kāi)展全員“混合式學(xué)習(xí)”，將網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn)、“送培送教”和校本研修統(tǒng)整起來(lái)；在試點(diǎn)地區(qū)師訓(xùn)管理部門(mén)統(tǒng)籌下，建立試點(diǎn)項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)為主體、集中培訓(xùn)和“送培送教”承辦機(jī)構(gòu)（一般是高師院校和縣級(jí)教師發(fā)展中心）以及中小學(xué)校參與的全員培訓(xùn)項(xiàng)目合作機(jī)制。這樣，可以避免“任務(wù)切塊”所導(dǎo)致的各自為政、內(nèi)容重復(fù)、訓(xùn)后不管和校本走樣等情況的發(fā)生。讓教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”能夠真實(shí)發(fā)生；讓網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制得以建立；讓培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化成為現(xiàn)實(shí)。

2.聚焦年度全員培訓(xùn)主題優(yōu)化試點(diǎn)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)解決自己的實(shí)踐問(wèn)題，提高自己的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)是教師參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的一致需要，也成為教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的總體目標(biāo)。[20]針對(duì)教師研修社區(qū)中的中小學(xué)教師對(duì)各類(lèi)資源的使用行為，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的核心服務(wù)內(nèi)容主要包括查找或分享教學(xué)素材、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、參加主題活動(dòng)等；而內(nèi)容正向影響教師教學(xué)能力提升方面轉(zhuǎn)變。[21]網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)主要通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)落實(shí)，以符合教師學(xué)習(xí)的三大定律，教師“為兒童而研修”“為成長(zhǎng)而研修”。[22]為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的教學(xué)中才能成長(zhǎng)。[23]

為此，教師全員培訓(xùn)的主題應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)研修的主題活動(dòng)應(yīng)該聚焦年度全員培訓(xùn)主題。如五年周期的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的年度主題可以依次為：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容、有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、有效學(xué)習(xí)模式、有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和有效學(xué)習(xí)研究。那么，試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)就可以分年度聚焦一個(gè)主題，每年度集中解決課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣，網(wǎng)絡(luò)研修就能夠通過(guò)周期規(guī)劃、年度設(shè)計(jì)、階段方案（主題→專(zhuān)題→話(huà)題）扎實(shí)有效地開(kāi)展。

（四）網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一研修與區(qū)域性教師發(fā)展個(gè)性化項(xiàng)目結(jié)合

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于習(xí)慣于“大一統(tǒng)”“一刀切”，導(dǎo)致試點(diǎn)項(xiàng)目地區(qū)以社區(qū)統(tǒng)一的主題研修活動(dòng)為主，區(qū)域性、個(gè)性化缺失；即便自我組織的主題研修活動(dòng)也往往停留在一般意義上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本研修，沒(méi)有鮮明的特色?！盀榱搜行薅行蕖辈豢扇?，有特色才有生命力。因此，要將社區(qū)統(tǒng)一的主題研修與名師培育式、特色打造式、課題引領(lǐng)式等區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科研修活動(dòng)和教師自行組織的研修結(jié)合起來(lái)，有以下四條具有層級(jí)的實(shí)施路徑：

第一，依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建立網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”，以造就一位名師、培養(yǎng)一支團(tuán)隊(duì)、帶動(dòng)一門(mén)學(xué)科、產(chǎn)生一批成果。

第二，依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建立網(wǎng)絡(luò)“教改實(shí)驗(yàn)室”，以聚焦一項(xiàng)教改、鍛煉一支隊(duì)伍、凝練一種思想、輻射一個(gè)區(qū)域。

第三，依托網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教研科研，將網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)研修）與網(wǎng)上遠(yuǎn)程教研、網(wǎng)上遠(yuǎn)程科研結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修整合創(chuàng)新。

第四，依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)環(huán)境優(yōu)勢(shì)吸納非試點(diǎn)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)研修骨干，充分發(fā)揮民間自組織的教師研修活動(dòng)“名家”的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)自律性、創(chuàng)造性的教師研修體制[24]的建立，從而形成“為成長(zhǎng)而研修”的教師研修文化?！?/p>

[1][5]杜悅.“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”在北京啟動(dòng)[EB/OL].[2013-01-23].http://www.jyb.cn/crjy/crjyxw/201301/t20130123_525939.html.

[2][3][4][8]教育部教師工作司.關(guān)于委托教師教育學(xué)會(huì)實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知[EB/OL].（2012-11-21）[2013-01-25].http://yxsqsd.yanxiu.com/2013/zcwj_0125/29.html.

[6][9]教育部.教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2013-05-06）[2013-05- 08].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html.

[7]杜占元.在教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上的講話(huà)[EB/OL].[2012-05-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201207/139233.hrml.

[10]俞水.信息技術(shù)如何促進(jìn)教育變革[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-11-30（3）.

[11][12][14][15][16][17][18]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013(12)：3-4.

[13]鄭仲仁.教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的樞紐建設(shè)[J].基礎(chǔ)教育參考，2013（7）:66-68.

[19][20]楊卉.教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)——以同儕互助網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)為例[J].中國(guó)電化教育，2011（9）:43-48.

[21]秦良娟，李斌，吳新杰.教師研修社區(qū)教師采納行為與教學(xué)能力提升的關(guān)系研究[J].中國(guó)電化教育，2012（2）:63-70.

[22][24]鐘啟泉.教師研修的挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-05-22（16）.

[23]李振村.顧泠沅：沉潛鄉(xiāng)村教育二十年[EB/OL].[2010-01-29].http://www.jyb.cn/Teaching/jxsd/201001/t20100129_338602.html.