新信息技術(shù)條件下區(qū)域培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展模式探析

劉金華，秦麗楠

（大連教育學(xué)院教師教育辦公室，遼寧 大連 116021）

當(dāng)下，教育對(duì)教師的專業(yè)化水平要求越來(lái)越高，教師專業(yè)化水平的提高，離不開高質(zhì)量專業(yè)化的教師培訓(xùn)。在我國(guó)，隨著《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師[2013]6號(hào)）文件的出臺(tái)，教師培訓(xùn)得到空前重視。目前，繁重的培訓(xùn)任務(wù)和嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)要求，對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)者隊(duì)伍的能力和素質(zhì)都提出了新的要求。同時(shí)，以云計(jì)算、云存儲(chǔ)、移動(dòng)通信技術(shù)等廣泛應(yīng)用為代表的新信息技術(shù)的迅速發(fā)展正不可逆轉(zhuǎn)地改變著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和手段。在這種背景下，培訓(xùn)者如果不能迅速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、拓寬眼界，重構(gòu)更為完整的培訓(xùn)知識(shí)體系，而是仍然拘泥于自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受制于教材、課標(biāo)的約束，以“教學(xué)為中心”，不能主動(dòng)關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象需求，不能因地制宜、有的放矢地構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容、選擇適合的培訓(xùn)方式，則很難滿足一線教師多樣化的培訓(xùn)需求和專業(yè)發(fā)展訴求。

因此，研究新信息技術(shù)條件下教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、滿足教師專業(yè)發(fā)展訴求的重要內(nèi)容，也是各級(jí)各類專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教師培訓(xùn)與管理工作專職人員應(yīng)該努力解決的重要課題。

筆者從大連教育學(xué)院實(shí)施區(qū)域培訓(xùn)者培訓(xùn)的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)區(qū)域培訓(xùn)者培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過(guò)程實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)者自身專業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行了認(rèn)真的反思和提煉。

一、院校聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整培訓(xùn)資源

教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校是區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，承擔(dān)著為區(qū)域教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、資源開發(fā)、協(xié)調(diào)整合、調(diào)查評(píng)估和業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)等服務(wù)職能。[1]市級(jí)教育學(xué)院與各區(qū)市縣進(jìn)修學(xué)校職能相近，服務(wù)范圍和領(lǐng)域卻各不相同。尤其是“十一五”以來(lái)，大連市建立了“研訓(xùn)一體”的教師教育體制，各進(jìn)修學(xué)校立足職場(chǎng)和區(qū)域?qū)嶋H，以“研訓(xùn)一體”的工作方式，按照“教研問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化”的工作路徑，開展了一系列區(qū)域性、個(gè)性化課題研究，但是由于行政區(qū)域的限制，基于職場(chǎng)的課題研究沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)課程，沒(méi)有在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，沒(méi)有產(chǎn)生更大的效益。為此，“十一五”以后大連教育學(xué)院就開展了“自主與統(tǒng)領(lǐng)”的課題研究，試圖通過(guò)辦學(xué)理念、工作推進(jìn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式加強(qiáng)對(duì)區(qū)市縣進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)整全市培訓(xùn)資源。“十二五”我們又提出了“八項(xiàng)建設(shè)”的發(fā)展策略，提出了開放化的辦學(xué)理念，試圖以“不為所有、但為所用”的方式有效地整合大連地區(qū)培訓(xùn)資源，滿足培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式甚至是培訓(xùn)地點(diǎn)選擇多元化和個(gè)性化的需求。為此，如何依據(jù)培訓(xùn)需求，有效整合區(qū)域培訓(xùn)資源開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，一直是大連教育學(xué)院培訓(xùn)者、培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)著力解決的問(wèn)題。

隨著“領(lǐng)雁工程——培訓(xùn)者培訓(xùn)”項(xiàng)目的推進(jìn)，大連教育學(xué)院越來(lái)越關(guān)注區(qū)域內(nèi)各進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)特色和優(yōu)勢(shì)，著力在“聯(lián)”字上下功夫，通過(guò)會(huì)議聯(lián)席、工作聯(lián)手、項(xiàng)目聯(lián)辦、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)建等方式，有效整合區(qū)域內(nèi)、院內(nèi)外培訓(xùn)資源，分類分層開展培訓(xùn)。如在2014年培訓(xùn)管理者培訓(xùn)項(xiàng)目中，圍繞教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理等內(nèi)容，專門設(shè)置了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享課程模塊，將4個(gè)區(qū)市縣進(jìn)修學(xué)校在校本研修項(xiàng)目管理、培訓(xùn)者自主研修管理、異地高端培訓(xùn)管理以及教師教育檔案建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)和特色開發(fā)成教師培訓(xùn)課程，通過(guò)培訓(xùn)者培訓(xùn)將各地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)者一起分享和交流。這種院校聯(lián)動(dòng)合作開展培訓(xùn)的格局，不僅實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享，也為展現(xiàn)區(qū)域教育軟實(shí)力提供一個(gè)宣傳的平臺(tái)，而且更加豐富了培訓(xùn)資源，為適應(yīng)培訓(xùn)多元化、個(gè)性化需求提供了新的路徑，為推動(dòng)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)。

二、項(xiàng)目牽動(dòng)，分層分類開展培訓(xùn)

在培訓(xùn)者培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)對(duì)象多是有著豐富生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的群體，有著較強(qiáng)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，既可以以學(xué)習(xí)者的身份接受培訓(xùn)者的影響，又可以以教育者的視角審視培訓(xùn)手段、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過(guò)程，這些都對(duì)培訓(xùn)者提出了更高的要求。教師培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展是指從事培訓(xùn)工作的個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師培訓(xùn)者不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，也是一個(gè)教師培訓(xùn)者職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。[2]很顯然，教師培訓(xùn)者要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究歷程來(lái)拓展專業(yè)內(nèi)涵、提升專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)化的程度。隨著培訓(xùn)專業(yè)化的逐步深入，培訓(xùn)者被賦予多重身份和角色。培訓(xùn)者既是培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施者、管理者，又是培訓(xùn)資源的研發(fā)者——多重身份和角色要求培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容要全面立體，培訓(xùn)方式要多元豐富。因此，針對(duì)不同崗位的培訓(xùn)者，不同專業(yè)發(fā)展訴求的培訓(xùn)對(duì)象，在培訓(xùn)內(nèi)容選擇和培訓(xùn)方式確定上，就不能千篇一律、千人一面。如何將培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)需求結(jié)合、將培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象結(jié)合，是區(qū)域培訓(xùn)者培訓(xùn)提高質(zhì)量、完成培訓(xùn)任務(wù)首先要解決的問(wèn)題。

大連教育學(xué)院在實(shí)施“領(lǐng)雁工程——培訓(xùn)者培訓(xùn)”項(xiàng)目時(shí)，有意將年度培訓(xùn)計(jì)劃拆分成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，針對(duì)培訓(xùn)管理者、學(xué)科研訓(xùn)教師、信息技術(shù)教師以及教育科研等不同崗位培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，設(shè)計(jì)成基于項(xiàng)目管理、信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等不同培訓(xùn)子項(xiàng)目，然后有針對(duì)性地組織不同的培訓(xùn)者參加不同內(nèi)容、不同方式的培訓(xùn)。這種分層分類培訓(xùn)著重彌補(bǔ)了不同崗位、不同需求的培訓(xùn)者在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能上的不足，聚焦主題的研修也為后續(xù)暢通交流、共建資源、共享成果、跟蹤反饋奠定了基礎(chǔ)。

三、課程帶動(dòng)，引導(dǎo)培訓(xùn)者開展專題研究

課程作為教師培訓(xùn)的載體[3]，是創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要內(nèi)容。課程開發(fā)能力是培訓(xùn)者應(yīng)該具備的核心能力，是培訓(xùn)者由專門走向?qū)I(yè)的必備條件。為此，大連教育學(xué)院從2011年開始，啟動(dòng)構(gòu)建特色化課程體系建設(shè)工作。整合全市12個(gè)區(qū)市縣500余名研訓(xùn)教師的資源，集中開展干部教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)工作。

開發(fā)干部教師培訓(xùn)課程既作為培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容，又作為培訓(xùn)者的研究任務(wù)，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊摸索、邊推進(jìn)的原則：一方面邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家對(duì)全市培訓(xùn)者進(jìn)行教師培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)課程體系建構(gòu)和微課程研發(fā)等內(nèi)容的培訓(xùn)，豐富區(qū)域培訓(xùn)者課程建設(shè)知識(shí)體系，幫助培訓(xùn)者建構(gòu)課程開發(fā)模型，為推進(jìn)區(qū)域培訓(xùn)課程體系建設(shè)奠定思想基礎(chǔ)；另一方面也將培訓(xùn)課程開發(fā)作為培訓(xùn)者年度績(jī)效考核的重要任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)培訓(xùn)者基于職場(chǎng)、基于問(wèn)題開展研究和實(shí)踐，通過(guò)“課題課程化”的路徑，帶動(dòng)區(qū)域培訓(xùn)者立足實(shí)際，分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，重新審視、補(bǔ)充和構(gòu)建自己的教育教學(xué)思想。截至目前，全市500多名培訓(xùn)者共研發(fā)770余門文本課程、96門網(wǎng)絡(luò)課程和32集微課程，形成了高中、初中、小學(xué)、學(xué)前以及學(xué)校管理干部等各學(xué)段各類別37個(gè)培訓(xùn)資源包，初步建立起了內(nèi)容全面、理論體系完整、實(shí)踐案例豐富、地域特色鮮明的培訓(xùn)課程體系，進(jìn)一步豐富了大連干部教師培訓(xùn)資源。課程研發(fā)過(guò)程是培訓(xùn)者參與課題研究、開展專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的過(guò)程，也是培訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程，更是培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。

四、評(píng)估促動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)行為的轉(zhuǎn)化

教師培訓(xùn)者作為教師群體的一員，其專業(yè)發(fā)展也同樣遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。教師專業(yè)發(fā)展理論研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、職場(chǎng)性特征。[4]教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展離不開職場(chǎng)，離不開真實(shí)的培訓(xùn)實(shí)踐。只有在真實(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過(guò)程引導(dǎo)、培訓(xùn)對(duì)象服務(wù)和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體驗(yàn)中，培訓(xùn)者才能將通過(guò)培訓(xùn)得來(lái)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、內(nèi)化和升華。因此，作為培訓(xùn)過(guò)程重要組成部分的培訓(xùn)評(píng)估在設(shè)計(jì)上如何引導(dǎo)培訓(xùn)者行為實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)該是培訓(xùn)者培訓(xùn)評(píng)估的重要內(nèi)容。

依據(jù)柯克帕特里克的評(píng)估四層次模型，培訓(xùn)評(píng)估設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：一是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、格式化作業(yè)等方式，征求培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)結(jié)果；二是形成性評(píng)價(jià)，即通過(guò)生成性作業(yè)（完成培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)培訓(xùn)課程等）、“321”（“3”是與學(xué)員分享的3點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、“2”是今后著重改進(jìn)的2個(gè)方面，“1”是培訓(xùn)結(jié)束后馬上就要行動(dòng)的1項(xiàng)內(nèi)容）微行動(dòng)計(jì)劃等方式引導(dǎo)培訓(xùn)者學(xué)以致用，將短期集中培訓(xùn)內(nèi)容理解、內(nèi)化為自覺(jué)行為。作為項(xiàng)目組織者，要建立跟蹤評(píng)價(jià)檔案，記錄每期學(xué)員集中培訓(xùn)后的創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃、過(guò)程、評(píng)價(jià)和反思，利用網(wǎng)絡(luò)上傳學(xué)員培訓(xùn)資料和反思日記，引導(dǎo)同期學(xué)員參與討論；不定期深入學(xué)員實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觀察、學(xué)員訪談和培訓(xùn)效果問(wèn)卷等形成性評(píng)價(jià)觀測(cè)學(xué)員行為改進(jìn)情況；將培訓(xùn)者實(shí)踐自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)第三方評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總后，選擇行為轉(zhuǎn)化較好的學(xué)員進(jìn)行二次培訓(xùn)和反饋。以此促進(jìn)培訓(xùn)者樹立專業(yè)發(fā)展的理性自覺(jué)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行專業(yè)反思，加強(qiáng)工作研究，促進(jìn)培訓(xùn)者由專職走向?qū)I(yè)。

五、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，強(qiáng)化培訓(xùn)思想的交流與分享

隨著教師培訓(xùn)工作的深入開展，教師培訓(xùn)者培訓(xùn)越來(lái)越受到重視，培訓(xùn)者的培訓(xùn)機(jī)會(huì)越來(lái)越多，培訓(xùn)者的視野也越來(lái)越寬闊。但是，目前以縣區(qū)為主的義務(wù)教育管理體制和縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校人員編制管理現(xiàn)狀，使得各區(qū)市縣進(jìn)修學(xué)校甚至是市地區(qū)教育學(xué)院研訓(xùn)教師崗位都是相對(duì)穩(wěn)定的，有的縣區(qū)有的崗位只有1個(gè)人，缺乏專家引領(lǐng)的條件，不具備同伴互助的氛圍，培訓(xùn)者可獲得的培訓(xùn)資源和信息有限，限制了其專業(yè)發(fā)展。為此，作為培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織者，應(yīng)該認(rèn)真思考如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)培訓(xùn)者在更廣闊的空間交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、開展合作、共享成果，從而促進(jìn)培訓(xùn)者的迅速成長(zhǎng)。為此，大連教育學(xué)院“領(lǐng)雁工程——培訓(xùn)者培訓(xùn)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目管理和評(píng)估中充分借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每一個(gè)培訓(xùn)班都建立QQ群和微信群，上傳培訓(xùn)課程、培訓(xùn)資源、教師信息，共享學(xué)員行動(dòng)計(jì)劃和反思日記，搭建培訓(xùn)者跨時(shí)空溝通交流平臺(tái)，方便不同學(xué)校、不同區(qū)域、相同發(fā)展需求的培訓(xùn)者之間交流與研討。借助大連教師在線學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，設(shè)立“課程推介”專欄，向所有培訓(xùn)者開放培訓(xùn)資源，方便培訓(xùn)者設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，選擇組合培訓(xùn)課程。將所有網(wǎng)絡(luò)課程、微課程作為資源上傳到“我的課堂”欄目，購(gòu)買高校或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)制作的網(wǎng)絡(luò)資源上傳至在線平臺(tái)“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，作為培訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)的資源，為培訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)、拓寬視野搭建現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

院校聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目牽動(dòng)、課程帶動(dòng)、評(píng)估促動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，從區(qū)域培訓(xùn)資源整合、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、培訓(xùn)資源自主研發(fā)、培訓(xùn)過(guò)程管理和培訓(xùn)服務(wù)等多個(gè)方面形成了一個(gè)立體互動(dòng)、分層分類的區(qū)域培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展模式，引導(dǎo)培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變角色定位，努力成為終身的學(xué)習(xí)者、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空?、?yōu)秀的管理者，以自身的專業(yè)性帶動(dòng)和引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。▲

[1]王冬凌.自主與統(tǒng)領(lǐng)：教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域推進(jìn)模式探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):6-9.

[2]李更生.基于勝任力及其模型建構(gòu)的教師培訓(xùn)師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[J].教育發(fā)展研究,2014(18):39-44.

[3]王冬凌.做好委托式教師培訓(xùn)項(xiàng)目的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（8）:10-12.

[4]王冬凌.建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式：內(nèi)涵與策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12):4-6.