家園合作中家長參與狀況調(diào)查研究——以昌吉市D幼兒園為例

張 薇

（昌吉學院初等教育學院，新疆 昌吉 831100）

一、引言

家長把孩子送到幼兒園意味著家庭和幼兒園之間建立了家園關系，也使得幼兒成長的環(huán)境會在家庭和幼兒園之間發(fā)生轉換，這就要求家長與幼兒園保持最大程度的一致性，進而幫助幼兒園了解幼兒之間的差異性，以便開展有針對性的教育活動。關注家園合作，不但是發(fā)展幼兒園教育的必然趨勢，也是幼兒園教育工作不可缺少的組成部分，它不僅作用于改善幼兒園教育質量,還能為幼兒身心全面發(fā)展提供前提條件。

然而隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展、自媒體的沖擊、社會壓力劇增等催生了具有明顯時代特色的家長，比如“低頭手機一族”、為生活打拼等都占去了教育孩子的時間和精力。同時這些家長又是1999年高校擴招后的受益者，他們具有相對較高的文化水平，更快也更能接受較新的育兒觀念?；诖藳_突產(chǎn)生的困惑——在此種時代背景下，家長在家園合作中到底參與狀況如何，存在哪些問題進行調(diào)查。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用自編問卷《家園合作中家長參與狀況的調(diào)查問卷》，通過專家評價和預測試等方法檢驗問卷的信效度，保證研究結果的準確性。

（二）研究對象的選取

本研究采用典型性抽樣，選取昌吉市D幼兒園為研究對象，因為該幼兒園不論在師資水平、園所質量還是家長群體方面，都屬于昌吉市幼兒園的中間水平。一共向家長發(fā)放100份，回收92份，其中有效問卷為80份，有效回收率87%。數(shù)據(jù)結果采用Excel統(tǒng)計并分析。此外，還采用訪談法對問卷中的部分內(nèi)容做深度調(diào)查，以期驗證和補充問卷調(diào)查的內(nèi)容。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園基本情況

昌吉市D幼兒園現(xiàn)有6個教學班，都為漢語教學班。在崗35個教職工中漢族28人，少數(shù)民族7人。幼兒園總共有356個幼兒，每個班有三位老師，符合每班“兩教一?！钡囊?。

教師學歷普遍較高，大學本科學歷的有6人，大專學歷的有11人，中專學歷的有1人，這是因為昌吉市與新疆首府烏魯木齊市毗鄰，是學前教育專業(yè)教師就業(yè)的首選城市。

（二）家長對參與家園合作的認識

1.家長對參與家園合作中責任的認識

家長對自己在家園合作中責任的認識很清楚，有61.0%的家長認為，家園合作過程中老師和家長應該共同承擔責任。沒有家長認為家園合作過程的責任由老師單方承擔。

2.家長對參與家園合作重要性的認識

大家都在說，好個馱子，真是挑了日子的，昨天走得真及時，要是今天再走，就走不了了。 這樣的大雪好幾年沒有見到了。

67.5%家長認為家長參與家園合作非常重要，這說明，昌吉市D幼兒園在開展家園合作過程中，家長基本上都有強烈的認知，這為家園合作的開展提供前提保證。

（三）家長參與家園合作內(nèi)容的研究

家園合作的內(nèi)容包括關注幼兒的品德的培養(yǎng)和發(fā)展、身體健康、個性心理、人際交往、興趣愛好、學習情況、成長

問：您和家長溝通時主要交流的內(nèi)容有哪些？

A老師：我和家長交流內(nèi)容有了解他們的孩子在家吃飯的情況，在家的自理能力，是否自己做自己能干的事，午睡情況，是否有特殊需要照顧的地方等。

B老師：交流的內(nèi)容有向家長反饋孩子在幼兒園的學習情況和最近要安排的活動內(nèi)容。

從訪談可知，有些老師關注的是孩子在家的行為習慣、飲食、午睡和孩子自理能力的培養(yǎng)和健康方面來進行的。也有些老師注重兒童在學習方面的培養(yǎng)和家園活動的進行。

（四）家長參與家園合作形式的研究

家園合作的形式是多種多樣的，在家園合作中應該開展多方位的家園活動，進而促進活動的有效性。

問：您所在的班進行過哪些家園合作活動？

A老師：開展過家長會、半日開放活動、親子活動、親子運動會、親子春游、迎新年聯(lián)歡會等。

B老師：我所在班開展過的家園合作活動有家長會、半日開放活動、主題教學活動、家園聯(lián)系本、家園聯(lián)系欄、接送時交流、電話聯(lián)系、親子手工比賽、家長委員會等。

該幼兒園開展過的家園合作活動形式較豐富，幼兒園注重以各種形式的活動與家長進行合作。但是家長座談會、家長咨詢室、家庭教育經(jīng)驗交流會、家長來幼兒園上課等形式?jīng)]有開展過。

家長參與過的家園合作形式中，家長會、家長開放日、親子活動的比例較多，說明家長愿意參加集體性的活動，但是面談、接送時交流、家長園地等形式中家長不善于主動參與。

家長來園打掃衛(wèi)生是家長對家園合作支持的主要形式，參與組織幼兒園活動、參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、對教學活動提建議、參與教學決策、經(jīng)濟上的幫助等表現(xiàn)形式在總人數(shù)比例相對較少，進班給幼兒上課，參與制定幼兒園的食譜，來園當保育員老師的情況幾乎沒有?？芍议L參與家園合作中缺乏管理和做決定上的參與。原因可分析為家長對這些形式認識不明確，幼兒園對這些形式的開展不完善，沒有充分利用家長在這方面的資源。

（五）家園合作中家長參與的程度

所調(diào)查家長“從不”進班上課和參加座談會；只有6.2%的家長能“主動來園聽課，參與幼兒園決策，進班當保育員老師”，大部分的家長都依靠網(wǎng)絡和電話和老師取得聯(lián)系，溝通問題。

家長能夠經(jīng)常跟老師就幼兒的教育問題進行交流的比例只有13.75%，從而看出家長對孩子的教育問題重視度不高，導致對孩子的教育方面參與程度不高，存在著將孩子托付給老師之后“不聞不問”的情況。

四、結論

首先，昌吉市家長在與幼兒園溝通時，最關注的內(nèi)容就是幼兒的生活方面，身體健康情況以及午睡、飲食等方面，對幼兒的學習情況和情感體驗等能力的培養(yǎng)不夠重視，每天家長接送幼兒時很少關注幼兒在園是否開心，問得最多的問題是吃的什么，睡覺沒有等，這可能是因為我國傳統(tǒng)教育的方式很少關注個人內(nèi)在的需求，教育存在功利性的目的。另外在幼兒的教育過程中，生理的需求相對情感、價值的需求是最容易滿足的。

其次，家長參與家園合作的形式比較單一，從不參加講座或者主動到園聽課或進班當保育員老師，這是因為昌吉的幼兒園目前所提供的家園合作的形式本身不夠豐富，并沒有給家長提供這些機會，比如家長參與制定幼兒食譜、主動進班管理班級等。

再次，家長本身因為工作時間、觀念等原因并沒有主動參與到幼兒園的管理和決策上，即便班級都組建了家長委員會，但這僅僅是小部分家長，大部分家長都沒有參與進來，家委會并沒有體現(xiàn)出合理的作用，與幼兒園的合作也停留在表面形式，主要聽從教師的安排，缺乏對自己的管理和決策上的權利。

最后，幼兒園在組織開展家園合作的內(nèi)容時，更關注如何組織好各種活動，如家長開放日、家長會、節(jié)慶活動等，家長在活動中的參與程度不高，活動結束后家長即帶著幼兒回家，教師并不對活動中的問題做后續(xù)的了解和分析，而這些問題對促進家長

[1]許德瑋.城市幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對策研究[D].云南師范大學，2009.

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[3]蔡清云.農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河南師范大學，2013.

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