信息化背景下大學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究

□張新祥　楊　舒

信息化背景下大學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究

□張新祥楊舒

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，媒體技術(shù)呈現(xiàn)出日新月異的變化，并廣泛地被應(yīng)用于課堂教學(xué)，催生了全新的教學(xué)模式，微課就是其中代表之一。短小精悍的微課教學(xué)，形式新穎，重點(diǎn)明確，使用便捷，越來越多地受到教師和學(xué)生的青睞。廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，積極參與教學(xué)改革，高效使用微課教學(xué)方式以提高教學(xué)效果。

新媒體；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了爆炸式的發(fā)展，其中以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新媒體技術(shù)的發(fā)展勢(shì)頭更是迅猛，極大地改變了世人的生活方式和學(xué)習(xí)方式。一方面，新媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)速和帶寬的提高，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的改進(jìn)，為制作和傳播課程的網(wǎng)絡(luò)視頻提供了技術(shù)支持與保障；另一方面，大學(xué)校園中，手機(jī)和電腦已經(jīng)成了學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行社交必備的裝備。新媒體技術(shù)的發(fā)展讓手機(jī)電腦不再是昂貴的奢侈品，而是人人可以負(fù)擔(dān)的日用品，學(xué)生可以使用自己的手機(jī)或者電腦隨時(shí)隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

微課，是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程”［1］?！拔⒄n”的概念最初是由美國(guó)圣胡安學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出的。在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師最早提出了 “微課”的概念［2］。微課一般是由核心教學(xué)內(nèi)容和輔助性教學(xué)資源構(gòu)成。核心教學(xué)內(nèi)容就是微課教學(xué)視頻，是整個(gè)微課的精華，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)。輔助性教學(xué)資源一般包含制作微課視頻使用的教學(xué)設(shè)想、備課素材、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋和教師評(píng)價(jià)。據(jù)心理學(xué)研究顯示，視覺和聽覺是人獲取信息的主要途徑，微課集聲音、圖像、內(nèi)容于一體，將復(fù)雜的事物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地感受到語言交際情境。將微課引入教學(xué)中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上建立連接，從而使其對(duì)輸入語言的理解和內(nèi)化進(jìn)一步加深，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課對(duì)課堂教學(xué)的積極影響

（一）利于學(xué)生安排學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度

微課教學(xué)視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w格式。學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)等手持設(shè)備在線觀看微視頻片斷、查閱學(xué)習(xí)課件，不受時(shí)空限制，根據(jù)自身的情況，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)容的深度，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，老師的教學(xué)通常只能照顧到平均水平的學(xué)生，而一些基礎(chǔ)相對(duì)較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生有時(shí)就會(huì)跟不上老師講解，課后自學(xué)吃力，又缺乏老師的必要輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀看教學(xué)視頻，并可以根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)暫停或者重新播放，直到完全理解課程內(nèi)容。另外，微課學(xué)習(xí)可以在課外或家中單獨(dú)進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式有別于氣氛緊張的傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生更加放松。同時(shí)也不會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹闹v課進(jìn)程或者無法理解某一知識(shí)而倍感壓力，從而造成學(xué)習(xí)效果的低下。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查顯示，學(xué)生由于睡眠不足和作業(yè)壓力等原因，課堂專心聽講的平均時(shí)間只有10分鐘。在課堂上，如果教師還采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“宣講式”的教學(xué)方式，勢(shì)必?zé)o法提高學(xué)生的興趣。而微課的課程短小精悍，每個(gè)課程視頻10分鐘左右，授課主題突出，內(nèi)容集中，很容易抓住學(xué)生的注意力。另外，在微課中，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)主題，運(yùn)用多媒體技術(shù)將文字、圖像、視頻、聲音以及動(dòng)畫結(jié)合起來，利用新媒體技術(shù)將一些難點(diǎn)、重點(diǎn)通過直觀的形式展現(xiàn)出來，很大程度上增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，緩解了學(xué)生的焦慮心理。教師在微課中也更方便結(jié)合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生更好地理解、消化知識(shí)。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會(huì)存在一定的差異。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)課堂中，無法真正做到因材施教，也無法照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。而新媒體技術(shù)下的微課教學(xué)使每個(gè)學(xué)生能按自己基礎(chǔ)和能力選擇教學(xué)視頻，可以兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)選擇難度更大的拓展課內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生則可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。多次學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，這正是現(xiàn)代教育以人為本的個(gè)性化教學(xué)理念。

（四）增進(jìn)師生課堂互動(dòng)

采用微課教學(xué)后，教學(xué)中可以翻轉(zhuǎn)課堂，從而大大增加了老師與學(xué)生在課堂上交流的時(shí)間。學(xué)生可以在老師的安排下，課前觀看教師布置的微課視頻內(nèi)容，收集并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，完成作業(yè)，為課堂做好充分的準(zhǔn)備。在這樣的教學(xué)模式下，教師有更多的機(jī)會(huì)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，給學(xué)生們解疑答惑。而不是像傳統(tǒng)課堂那樣基本上就是老師在講臺(tái)上一個(gè)人唱獨(dú)角戲，很少顧及學(xué)生的感受和理解程度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生之間的交流也增多了，學(xué)生們?cè)谡n堂上有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行相互討論和相互測(cè)評(píng)，從而共同提高，共同進(jìn)步。

（五）促進(jìn)教師相互借鑒，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)

微課教學(xué)還可以使教師相互借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)時(shí)代的要求，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。除了研究教學(xué)理論和參與教學(xué)改革，教師更應(yīng)該積極向同行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式更有效、更直接，可以避免走很多的彎路。微課教學(xué)為教師之間相互學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。教師制作的微課，包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶［3］。通過微課課程平臺(tái)，教師間不僅能高效便捷地分享彼此的教學(xué)資源，同時(shí)也可以分享各自的教學(xué)智慧和各自的教學(xué)理念。微課程平臺(tái)上，教師同行間可以取彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不同教學(xué)理念間的不斷碰撞與融合會(huì)快速提高教學(xué)水平，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前大學(xué)微課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

筆者通過對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)28名教師的問卷調(diào)查，結(jié)合隨機(jī)采訪面談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)微課教學(xué)主要面臨以下挑戰(zhàn)。

（一）部分教師對(duì)深化教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，部分教師對(duì)深化教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還不足，所進(jìn)行的改革僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，對(duì)于教學(xué)形式的改革卻很少涉及。很多教師還抱著一種旁觀、等待的態(tài)度。其主要原因在于他們對(duì)于微課還不能完全接受，因?yàn)槲⒄n的教學(xué)形式極大地改變了教師對(duì)自己職業(yè)身份的定位，將他們由課堂權(quán)威的“發(fā)言人”變?yōu)榱苏n堂組織者。雖然微課的實(shí)踐在教育界得到了愈來愈多的關(guān)注，針對(duì)微課而舉辦的各種形式、各種級(jí)別的比賽也不少，但同時(shí)也存在著為比賽而比賽的問題。部分老師受傳統(tǒng)觀念的影響，感覺不好意思將自己的課堂和其他人尤其是同行分享；也有部分教師因?yàn)檎Z言、形象、年齡等原因不愿意參與微課的建設(shè)。

（二）微課課程資源匱乏，平臺(tái)系統(tǒng)不完善

隨著微課概念的普及和推廣，網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)一些內(nèi)容豐富，形式多樣的微課資源。雖然數(shù)量相對(duì)可觀，但相對(duì)于數(shù)量龐大的學(xué)科和課程層次，微課課程資源還是顯得捉襟見肘。在教學(xué)實(shí)踐中，要想找到某一學(xué)科或者課程的系列微課資源，非常困難。由于部分教師只是為了參賽或者根據(jù)個(gè)人的興趣來制作微課，使得微課課程的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。而且，網(wǎng)上的微課資源魚龍混雜，質(zhì)量參差不齊，缺乏比較科學(xué)的管理和完善、權(quán)威的分享平臺(tái)。另外，部分微課課程內(nèi)容普遍比較難，語速比較快，不能適合所有學(xué)生的水平。所有這些原因?qū)е铝宋⒄n課程建設(shè)多、使用少的現(xiàn)狀。

（三）教師備課難度增加

雖然微課可以幫助豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也給教師的備課增添了難度。首先，參差不齊的學(xué)生水平使得教師需利用多種手段激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍。另外，要使用微課翻轉(zhuǎn)課堂，教師得更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，大量充實(shí)和完善備課內(nèi)容，這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，學(xué)生也有可能提出各種各樣的問題。因此，教師要在課前花費(fèi)大量時(shí)間來備課，儲(chǔ)備豐富的和教學(xué)主題相關(guān)的信息。

（四）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)是教師利用新媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的豐富的微課資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同，這種學(xué)習(xí)方式缺少教師當(dāng)面的指導(dǎo)和督促，因此，它要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自制力和自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生不能有效地利用微課自主學(xué)習(xí)，課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，甚至可能還不及傳統(tǒng)教學(xué)。事實(shí)上，在沒有教師的監(jiān)控下，很多學(xué)生難以抵制豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑，無法按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，部分學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期的填鴨式的教學(xué)方法，一切都等著教師的指令才進(jìn)行，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）教師制作微課水平有限

微課的制作需要教師完全吃透教材的內(nèi)容，有清晰的教學(xué)思路，學(xué)會(huì)并掌握專業(yè)軟件的操作。一段10分鐘的微課視頻可能會(huì)占用教師數(shù)天甚至數(shù)星期的時(shí)間來制作，這會(huì)牽涉教師大量的時(shí)間和精力。當(dāng)前，由于大部分學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力去參與微課的建設(shè)。另外，目前大部分教師對(duì)于微課制作方法和操作模式知之甚少，只是在觀摩其他人的作品后，根據(jù)自己的理解來設(shè)計(jì)和制作微課。這樣制作出來的微課質(zhì)量不高，可能只是簡(jiǎn)單的PPT加旁白，這在一定程度上違背了微課教學(xué)的初衷。

三、課堂教學(xué)中使用微課應(yīng)該注意的問題

（一）積極轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的“主角”，講授知識(shí)的主導(dǎo)者和權(quán)威人士，是學(xué)生眼中的“圣者”［4］。而微課教學(xué)模式下，教師由“知識(shí)傳播者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒌恼险摺焙汀罢n堂組織者”，角色的轉(zhuǎn)變把以教師為主的“教”改變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“學(xué)”，真正將課堂交還給學(xué)生。教師要積極適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生可以在進(jìn)入課堂前對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行更為深入的探討與研究。期間通過小組合作，分組探討，小組展示來交流學(xué)習(xí)心得，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)。

（二）具備清晰的教學(xué)邏輯和思路

微課教學(xué)的新特點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)邏輯和教學(xué)思路有著更高的要求。內(nèi)容上，微課視頻短小精悍，因而開始的導(dǎo)入部分力求突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課中知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、講解和歸納總結(jié)在整個(gè)微課視頻中所占比重應(yīng)處理得當(dāng)。結(jié)構(gòu)上，整個(gè)微課的內(nèi)容要邏輯連貫，過渡自然，銜接順暢。微課收尾時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。另外，在利用媒體素材引入、補(bǔ)充說明教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要加入過渡性的話語，避免教學(xué)內(nèi)容的割裂和整體性的破壞。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清晰的微課教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)習(xí)者在觀看微課視頻后，明確該教學(xué)視頻的主線，準(zhǔn)確把握教師想要講授的重點(diǎn)，知曉媒體素材的組織與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

（三）規(guī)范教師的教學(xué)表達(dá)

教學(xué)表達(dá)是指課堂中教師講述教學(xué)內(nèi)容所采用的語言、表情、肢體動(dòng)作等交流形式。準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)表達(dá)方式幫助教師高效的傳播信息，減少學(xué)生對(duì)信息的誤讀，提高課堂輸入效果。具體來說，在微課中，教師發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口齒清晰，語速平穩(wěn)、流暢，語言簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂。同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同調(diào)整語調(diào)，做到有升有降，避免從頭到尾使用同一種語調(diào)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，雖然一堂微課只有十分鐘左右的時(shí)間，但教師要避免為了增加信息輸入而刻意提高語速的做法。相反，教師應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼Z速，以確保觀看者有足夠的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、消化和思考。在肢體語言方面，教師在講解過程中，應(yīng)注意看鏡頭，使學(xué)習(xí)者能感受到與老師的眼神接觸和交流，要避免教態(tài)的拘謹(jǐn)，力求做到面部表情自然，使觀看者能感受濃濃的親和力，還可以適度的添加一些手勢(shì)語言來強(qiáng)調(diào)講解的內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語言學(xué)者Holec認(rèn)為，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估［5］。在微課教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。首先，教師要引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。要在語言和行動(dòng)上讓學(xué)生感受到他們是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以他們?yōu)橹行?。其次，教師可以通過各種形式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。自我激勵(lì)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過自我激勵(lì)，學(xué)生可以為自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并為之而努力奮斗。再次，教師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特色，幫助學(xué)生找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。掌握了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生會(huì)通過自主學(xué)習(xí)真正學(xué)有所得，自然而然會(huì)喜歡上微課學(xué)習(xí)。

（五）提高教師的計(jì)算機(jī)技能

微課的制作體現(xiàn)了教師的綜合信息素養(yǎng)，它對(duì)教師的計(jì)算機(jī)技能提出了更高的要求。要發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，首先教師要能主動(dòng)提高計(jì)算機(jī)技能，在教學(xué)過程中積極使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練操作常用軟件。這也是制作出高水平、高質(zhì)量的微課視頻的基礎(chǔ)與保障。因此，教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息化在教學(xué)中的重要作用，主動(dòng)克服困難，學(xué)習(xí)和使用新媒體技術(shù)。其次，為確保教師能夠熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校也應(yīng)該統(tǒng)一對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，幫助教師構(gòu)建相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以提高教師制作微課的質(zhì)量和效率。再次，學(xué)校也可以培養(yǎng)和發(fā)展微課制作的輔助性工作人員，在專業(yè)人士的幫助下，教師可以將教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容通過微課的形式完美的表現(xiàn)出來。

在推動(dòng)信息社會(huì)的發(fā)展方面，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用，我們的生活也越來越多地受到新媒體影響。從全球范圍來看，信息化教育已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，新媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)改革起到很多積極的作用。微課不僅僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，同時(shí)也成為學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。在這種形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，積極參與對(duì)微課的研討和實(shí)踐，從而創(chuàng)造更多優(yōu)秀的微課資源，使其更好的為教學(xué)服務(wù)。在微課的制作中，教師要意識(shí)到微課的設(shè)計(jì)和制作是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的創(chuàng)作過程，要以教材為根本，注意課程趣味性和知識(shí)性的結(jié)合，制作出難易適中、適合學(xué)生水平的微課課程?？偠灾處熞軐⒁晕⒄n為代表的新媒體技術(shù)成果真正應(yīng)用到我國(guó)大學(xué)英語教育的實(shí)踐中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（12）：64-73+84.

［3］張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

［4］張寧，劉思妮.論英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（7）：156.

［5］Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning［M］.Oxford:PergamonPress，1981.

責(zé)任編輯秦紅梅

張新祥（1982-），男，江蘇東臺(tái)人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院講師，研究方向?yàn)榭缥幕浑H、英語教學(xué)法；楊舒（1957-），女，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院教授，研究方向?yàn)榭缥幕浑H、語言學(xué)。

全國(guó)教育規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)課題“人文通識(shí)教育理念下的理工科院校大學(xué)英語課程設(shè)置研究”（編號(hào)：GPA115039），主持人：楊舒。

G712

A

1001－7518（2015）23-0082-04