中職機電專業(yè)課程改革的實施策略

盧霞

(江蘇省南通中等專業(yè)學校，江蘇南通 226011)

中職機電專業(yè)課程改革的實施策略

盧霞

(江蘇省南通中等專業(yè)學校，江蘇南通 226011)

大力推進專業(yè)課程改革是職業(yè)類學校提高教學質(zhì)量的一項重要工作，以中職機電專業(yè)課程改革為例，從課程體系、教材改革、課堂教學模式、教學方法、師資隊伍建設、評價方案等方面分析課程改革的實施策略。

機電專業(yè)；課程改革；策略

0 引言

對于職業(yè)類學校，大力推進專業(yè)課程改革是提高整個學校教學質(zhì)量的一項重要工作，同時，也是學校提升自身品牌的突破口和著力點。為適應新的形勢發(fā)展，全面提升專業(yè)教育教學質(zhì)量，根據(jù)國家有關(guān)職業(yè)教育會議精神、江蘇省課程改革行動計劃，目前，省內(nèi)各職業(yè)學校依據(jù)本地區(qū)人才需求的情況，相繼制定了相關(guān)專業(yè)的實施性人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)課程改革方案的制定指明了方向，確定了目標。作為一名機電專業(yè)課程教師，現(xiàn)就職業(yè)學校中職機電專業(yè)課程的教學改革談談自己的見解。

1 機電專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學對象

中職學校實施的教學對象大部分是在中考中被淘汰的學生，尤其是男生多的機電專業(yè)班級，他們普遍自律性不高，厭學情緒較嚴重。在課堂教學中，學生的壓力較大，主要源自于在課堂上對知識的“難以理解”，對于文化課基礎(chǔ)薄弱的他們，理工科專業(yè)課程更是聽得“云里霧里”。此外，初中時養(yǎng)成的不良習慣一直延續(xù)到高中階段，教師在講授知識的同時還要整頓教學秩序，教學效果較差。

1.2 教學內(nèi)容

部分專業(yè)課程教材內(nèi)容的編排存在不合理現(xiàn)象，近年來中職機電專業(yè)學生畢業(yè)后大多數(shù)是到生產(chǎn)一線從事設備操作等工作，在校所學知識相當一部分用不上，這主要是因為教學內(nèi)容與企業(yè)需求和崗位實際相脫節(jié)，“學科”、“知識”思想根深蒂固，教學內(nèi)容過分注重學科知識體系的完整，強調(diào)知識本位，理論學習內(nèi)容過多、難度較高，脫離學生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)和學習能力。

1.3 教學效果

每年，在學生正式頂崗實習前，實習單位對學生進行面試或筆試時，當提出與他們各自專業(yè)相關(guān)問題時，我們的學生總是支支吾吾，丈二和尚摸不著頭腦。此外，南通市教科研中心組織全市職業(yè)學校二年級學生進行文化課、專業(yè)課學業(yè)水平測試，測試采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一標準、集中閱卷的形式。機電類專業(yè)學生里有相當一部分學生成績是40—50分。這樣的學業(yè)水平測試對今后是否繼續(xù)進行帶到了兩難的困境：如果繼續(xù)，學生認為40—50分也能過關(guān)，他們還會努力嗎？如果不繼續(xù)，難道就這樣得過且過？解決問題的唯一方法就是重視課堂教學、重視教學質(zhì)量。

職業(yè)學校擔負著培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的重任，職校的生源狀況迫使課程體系、教學模式必須變革；職業(yè)教育發(fā)展必須向內(nèi)涵發(fā)展，課程內(nèi)容急需更新；職教自身持續(xù)發(fā)展對課程改革要求已日趨明朗，課改勢在必行。

2 機電專業(yè)課程改革的實施策略

機電專業(yè)是一個綜合性極強的專業(yè)，涉及機械、電工電子和計算機控制技術(shù)等，在校三年的學習生涯中，從學習基礎(chǔ)知識開始，一直到實踐操作技術(shù)，內(nèi)容多、任務重，所以在構(gòu)建課程體系時，一定要結(jié)合學校的實際情況和條件，可以根據(jù)以下原則進行改革：

2.1 構(gòu)建以能力為本位的課程體系

以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應用性。根據(jù)學生應具備的專業(yè)能力要求，打破學科界限，優(yōu)化整合各門課程，強調(diào)課程內(nèi)容的應用性，強化能力所需內(nèi)容。

2.1.1 文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行優(yōu)化整合

為調(diào)動學生的學習積極性、主動性，對傳統(tǒng)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢資源進行整合，建立新型的課程模式，打破傳統(tǒng)的“學科中心”、“知識本位”的學科教育思想，不僅優(yōu)化課程資源，而且節(jié)省教育成本。

2.1.2 加強開設課程的實用性

根據(jù)職業(yè)崗位的需求分析，將開設課程的學習重點落實到學生某些能力的培養(yǎng)上，適應工學結(jié)合、校企合作等人才培養(yǎng)模式的需要。

“以項目課程為主體，構(gòu)建模塊化課程體系”是當前課程改革的主要任務，將每門課程分為：基礎(chǔ)知識模塊，基本能力模塊，相關(guān)能力拓展模塊，根據(jù)課程項目要求，實行單模塊教學和模塊組合教學，通過多種方式，實現(xiàn)課程的模塊化、綜合化。

2.2 深化以能力本位的教材改革

中職課程教材的編寫指導思想出現(xiàn)了兩個極端：一是在中職教育開辦之初，不考慮中職教育的特點，以知識傳授為主，過分追求學科體系的完整性、系統(tǒng)性，以致影響了專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練；二是近幾年來受功利主義思潮的影響，過分否定文化課程的學科體系，僅僅強調(diào)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務，因此體現(xiàn)在教材上是人為割裂知識間的聯(lián)系，嚴重削弱了學生的思想和文化素質(zhì)。

能力本位的教材改革的具體要求：在教材建設中，改變傳統(tǒng)的學科型教材，開發(fā)和編寫符合學生認知和技能養(yǎng)成規(guī)律，體現(xiàn)以應用為主線，具有鮮明職業(yè)教育特色的項目化教材體系，增強職業(yè)教育的特色，加快課程綜合化模塊化進展。

2.3 采用先學后教、當堂訓練的課堂教學模式

“先學后教、當堂訓練”的教學模式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，能夠很好地培養(yǎng)學生的自學能力，教師由講授者變?yōu)榻M織者，能夠很好地提高課堂的效率。

2.3.1 知識收獲到知識與能力雙豐收的教學目標的轉(zhuǎn)變。

新型課堂的教學目標較傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變在于：將學生對于知識的掌握轉(zhuǎn)化為對能力的培養(yǎng)。

中職學生在整個教學活動中，不僅要注重他們知識的提高，還要注意個人綜合能力（組織能力、邏輯思維能力、自學能力、動手操作能力、協(xié)作能力等）的培養(yǎng)，善于觀察和發(fā)現(xiàn)個人的特長和不足。

上課方式多樣化，不再拘束于古板的課堂，新型課堂中，活動多樣化，學生在活動中交流，在交流中學習，提高學習興趣和效率，讓學生整個身心沉浸其中，實現(xiàn)知識與能力雙豐收，實現(xiàn)教育教學雙贏！

2.3.2 教學內(nèi)容的優(yōu)化及實用與夠用原則的并重。

對于機電專業(yè)學生而言，在教學內(nèi)容的選擇上，教師應該遵循實用、夠用的原則。專業(yè)課教材中的內(nèi)容，教師要根據(jù)實際要求做一定的處理，加以篩選。要摒棄陳舊過時的教學內(nèi)容，所選內(nèi)容要求實用性強，與實踐教學和未來崗位要求緊密聯(lián)系。此外，教學內(nèi)容的難易程度也要符合實際要求，遵循夠用的原則，達到培養(yǎng)目標。太難容易導致學生聽不懂，從而不想聽；太易不能科學指導實踐，不能有效提升技能。

2.3.3 課堂五步教學程序

第一、明確課堂的目標；第二、布置學生自主探究需要完成的任務；第三、由學生提前預習做好準備工作；第四、課堂上學生的展示和行動；第五、由教師和學生共同進行評價。

2.4 創(chuàng)立融教、學、做一體的教學方法

對于機電專業(yè)學生，應該將知識和能力結(jié)合起來培養(yǎng)，教學過程中“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)“做中教、做中學”。

第一、堅持職業(yè)活動導向，突顯機電專業(yè)特色。

第二、目標明確，尤其突出能力目標。

第三、要以項目任務為載體，綜合運用任務教學法、項目教學法、分組學習法等教學方法來完成任務，訓練學生的操作和協(xié)作能力。

第四、要以學生為主體，教師為主導，充分體現(xiàn)學生的活動。

2.5 建設一支多專高能的優(yōu)秀師資隊伍

師資水平是決定教學改革成敗的關(guān)鍵，更是保證職業(yè)教育質(zhì)量的主要基礎(chǔ)。在實行新的課程改革的探索中，我們遇到的最大的難題就是缺乏一支真正能力強的高素質(zhì)雙師型師資隊伍來參與課程改革，參與校本教材的開發(fā)。

要促使專業(yè)課教師從根本上完成從知識本位到能力本位的教學理念的轉(zhuǎn)變：

第一、要教師自己不斷地學習國內(nèi)、外教育教學的先進理念。

第二、要讓全體專業(yè)課教師參與到課堂教學改革實驗中，親身體會傳統(tǒng)教學和以能力為主線的新型課程教學的差別。

第三、要不定期的進行各種培訓，讓專業(yè)課程教師，尤其是剛剛踏入工作崗位的新教師有更多的機會參加各種有關(guān)新的教學理念和教學方法的培訓和研討活動。

第四、要組織專業(yè)課教師下企業(yè)進行實踐鍛煉，機電專業(yè)中絕大部分專業(yè)課程都采用“理實一體”的教學方法，為了讓教師的理論知識和實際應用不脫節(jié)，就要讓教師及時了解企業(yè)中的技術(shù)操作要求、發(fā)展態(tài)勢等，真正成為名副其實的“雙師型”教師。

2.6 完善多元智能考核評價的方案

多元智能教學評價的核心理念是“多元+智能”。多元，側(cè)重于多種方法和多種維度；智能注重個性、共性與發(fā)展性。

目前大部分課堂評價仍然停留在傳統(tǒng)的量化評價階段。主要表現(xiàn)在：第一、重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價。第三、重視絕對評價，忽視個體需求。第二、重視量化評價，忽視質(zhì)性評價。在很多的課堂教學比賽中，出現(xiàn)的“評價”環(huán)節(jié)大部分是為了有“評價”而進行“評價”，并沒有真正起到相應的作用。

加德納教授提倡用情境化評估替代傳統(tǒng)的標準化的考試方案，立足于幫助學生更好地適應社會與終身發(fā)展。所以，改革學生學業(yè)質(zhì)量評價的策略為：

一、評價應是多元化和個性化的，要關(guān)注學生的多元智能及每個學生獨特的智能特點。

二、評價應著眼于學生的進步，要注重學生體會成就感。

三、評價應是情境性的，要結(jié)合培養(yǎng)目標和專業(yè)特色。

四、評價應體現(xiàn)“智能公正”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄?/p>

3 機電專業(yè)課程改革面臨的問題

機電專業(yè)課程改革將會涉及到課程體系、教材改革、課堂教學方法等諸多方面，是一項巨大的系統(tǒng)工程，操作難度很大，在以后的教學實踐中，還有一些問題有待解決?：

3.1 專業(yè)課教師難以適應新型課程教學

原先的教師大部分都是分學科教學，對于原來的分科教學已經(jīng)非常習慣，現(xiàn)在突然要改變它，一時很難轉(zhuǎn)變觀念。另外，要將各門課程整合成新型課程，教師的知識缺陷會較大，一時難以勝任。

3.2 理論和實踐難以完全融為一體

對于機電專業(yè)來說，由于課堂教學中大多采用“理實一體”教學法，理論和實踐應當要融為一體，但近幾年來，學校雖然增加了機電專業(yè)設備的配置，但還是跟不上教學需求，學生的動手能力得不到培養(yǎng)和提高，難以真正做到“做中教”、“做中學”。

4 結(jié)語

在現(xiàn)實狀況下，我們要引起對專業(yè)課程改革的足夠重視，不能因為有困難而放棄課程改革。今后，在課程改革的進程中，我們還將遇到更多新的理論與實踐課題。

[1］劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版，2002.

[2]馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]陶希海.淺談職校專業(yè)課的教學原則[J].職教論壇，2003（10）.

[4]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）.

（編輯 文新梅）

Implementation Strategy of Curriculum Reform of Mechanical and Electrical Professionals in Secondary Vocational Schools

LUXia
(Jiangsu Province NantongSpecialized SecondarySchool,Nantong226011,China)

To propel the reform of the specialized courses is an important work to improve the quality of teaching in vocational schools.The paper analyzes the implementation strategy of curriculum reform from the reform of course system,teaching materials reform,classroom-teaching model,teaching method,teaching staff construction and evaluation scheme,exampled with curriculumreformofmechanical and electrical professionals in vocational schools.

mechanical and electrical professionals;curriculumreform;strategy

G712

B

1672-0601（2015）09-0106-03

2015-07-23

盧霞（1978-），女，漢族，江蘇南通人，高級講師，主要研究方向為機電專業(yè)教學。