《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》“非指示性”教學(xué)設(shè)計

鄭逸農(nóng)

《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》“非指示性”教學(xué)設(shè)計

鄭逸農(nóng)

【設(shè)計特點(diǎn)】

本篇運(yùn)用“非指示性”教學(xué)設(shè)計中“基于自主梳理”的樣式設(shè)計。 該設(shè)計主要用于研究色彩濃厚的學(xué)術(shù)論文等文本。采用自主梳理、自主提煉的形式展開學(xué)習(xí)。自主梳理，筆者在此處界定為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主梳理學(xué)術(shù)論文類文本表達(dá)的內(nèi)容和思想、特點(diǎn)和技巧，以及其中精辟的見解、精彩的語言，從中獲得思想美的啟迪和語言美的享受。

該教學(xué)設(shè)計的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是“四梳理”：一梳理內(nèi)容和思想，說說自己的概括；二梳理特點(diǎn)和技巧，說說自己的理解；三梳理精辟的見解，說說自己的評價；四梳理精彩的語言，說說自己的感受。如果某篇學(xué)術(shù)論文內(nèi)容特別繁雜，則可將“四梳理”定為：一梳理論述的總話題，二梳理論述的分話題，三梳理論述的特點(diǎn)，四梳理論述的語言。本篇設(shè)計就屬于這個樣式。

該教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和步驟為： 教師介紹學(xué)習(xí)方法；學(xué)生誦讀感知；討論學(xué)習(xí)內(nèi)容；一梳理論述的總話題；二梳理論述的分話題；三梳理論述的特點(diǎn)；四梳理論述的語言。自由式補(bǔ)充梳理；積累性美讀；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示；教師推薦課外閱讀篇目。

【設(shè)計展開】

一、教師介紹學(xué)習(xí)方法

今天我們要學(xué)習(xí)的是一位叫龐樸的學(xué)者寫的學(xué)術(shù)論文《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》，準(zhǔn)備采用自主梳理的學(xué)習(xí)方法， 每人主動對課文進(jìn)行梳理概括， 然后相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，就看各位梳理和概括的質(zhì)量了。

二、誦讀課文，整體感知

教師不現(xiàn)成講解和單向灌輸，而讓學(xué)生打開書本，以各自習(xí)慣的方式自由誦讀，不采取齊讀的方式，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀。在誦讀中整體感知課文內(nèi)容。

三、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中學(xué)生理性思維可能存在一些不足， 加上又是初次接觸學(xué)術(shù)論文， 對其精深的內(nèi)容和語言可能都有一定的陌生感甚至畏懼感。 不妨讓每人按照 “兩特一先”的原則（本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、語言學(xué)習(xí)優(yōu)先）來討論和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每人先獨(dú)立思考，在備用紙上寫下四五個關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)交流討論，努力形成基本共識； 再由小組長向全班介紹， 邊介紹邊討論。

最后教師也說說自己的基本理解 （如果前面沒有形成基本共識， 那教師介紹的過程就是征求意見和討論共識的過程）：這篇學(xué)術(shù)論文，表達(dá)的內(nèi)容和形式都與一般的文章不一樣，兩者都可以認(rèn)為是本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的， 其中的內(nèi)容又可以分為論述的總話題和分話題， 其中的形式又可以分為論述的特點(diǎn)和論述的語言；因此可以從四個方面來重點(diǎn)梳理：一梳理論述的總話題， 二梳理論述的分話題， 三梳理論述的特點(diǎn)，四梳理論述的語言。如果自己認(rèn)為還有值得梳理的地方，課堂上再給出一個自由學(xué)習(xí)的時間，每人自主梳理。

教師的用詞可能與學(xué)生的差異較大， 但主要意思會逐漸形成共識；同時尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在體現(xiàn)“把人當(dāng)人、自主成長”的“非指示性”教育理念，煥發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！?/p>

四、教學(xué)設(shè)計“四梳理”

以下按四個方面來預(yù)先設(shè)計。 課堂實(shí)施時可能會根據(jù)學(xué)生的意見隨機(jī)做些調(diào)整。

1.梳理論述的總話題

每人先自主梳理。梳理前教師先引導(dǎo)，主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、 要求和時間： 請梳理提煉本文論述的總話題，先用一個詞語來概括，再把這個詞展開，用一個句子（可包含多個短句）來概括；邊概括邊說說該詞句在文中的位置（即使不是完全現(xiàn)成的），或內(nèi)容對應(yīng)的位置；要求簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個要求逐級提升）；時間 3分鐘左右。

獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判，說說達(dá)到了三級要求中的哪一級，然后由小組長領(lǐng)頭，整合出全組的最佳答案，向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

最后教師也說說自己的梳理心得 （根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍）—— —

本文論述的總話題，用一個詞語來概括就是：傳統(tǒng)（在課文開頭部分的第 2 段）。把“傳統(tǒng)”這個詞用一句話（包含多個短句）展開就是：什么是傳統(tǒng)（在開頭部分第 2 段）， 傳統(tǒng)與文化是什么關(guān)系 （在開頭部分第 3段），包含哪些內(nèi)容（在第二部分“傳統(tǒng)文化”和第三部分“文化傳統(tǒng)”），如何正確對待傳統(tǒng)（在第四部分“財富和包袱”）。

教師順勢介紹寫作背景： 這篇文章發(fā)表于 1993年，主要是針對當(dāng)時對待“傳統(tǒng)”的態(tài)度而寫的。（以下內(nèi)容引自蘇教版教參）進(jìn)入 20 世紀(jì) 90年代，學(xué)術(shù)界普遍對即將過去的一個世紀(jì)進(jìn)行反思， 試圖根據(jù)中國長期革故鼎新運(yùn)動中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 對中國近代史和現(xiàn)代史進(jìn)行理性的分析。在文化探究方面，理論界也比較活躍。也有人提出了“回歸傳統(tǒng)”的口號，讀經(jīng)、復(fù)興儒學(xué)，成為一時的風(fēng)尚。針對這種種現(xiàn)象，本文從文化學(xué)的角度，做出自己的分析。

2.梳理論述的分話題

每人先自主梳理。 梳理前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：請梳理概括本文論述的分話題，對著總話題的那句話具體展開即可， 讓讀者對本文的內(nèi)容有更具體的了解；邊展開邊說課文相應(yīng)的出處；梳理要求簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個要求逐級提升）；時間 10分鐘左右。

學(xué)生獨(dú)立完成后先在小組內(nèi)交流， 然后由小組長領(lǐng)頭，按照要求（尤其是后者）整合出全組的最佳答案，向全班介紹， 在介紹中自評互評， 形成班級的最佳答案。

最后教師也說說自己的梳理心得 （根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍）—— —

前面提煉出來的總話題用四層意思具體展開來就是：第一層，什么是傳統(tǒng)？傳統(tǒng)是在歷史中形成的，鑄造了過去、 誕生了現(xiàn)在、 孕育著未來的民族精神及其表現(xiàn)。（在開頭部分第2段）第二層，傳統(tǒng)與文化是什么關(guān)系？傳統(tǒng)與文化密不可分，離開了文化，無從尋覓和捉摸傳統(tǒng)；沒有傳統(tǒng)，也不成其為民族文化。（在開頭部分第 3段）第三層，傳統(tǒng)與文化的關(guān)系包含哪些內(nèi)容？一個是傳統(tǒng)文化（在第二部分“傳統(tǒng)文化”），它有自己的內(nèi)容（第 4段）、特點(diǎn)（第 5段）、范圍（第 6段）和后人分析批判的任務(wù)（第 7段）。另一個是文化傳統(tǒng)（在第三部分“文化傳統(tǒng)”），它有自己的本性（第 9 段），有形成的條件與過程（第 10段），以及穩(wěn)中有變的特點(diǎn)（第 11—13 段）。第四層，如何對待傳統(tǒng)？傳統(tǒng)既是財富（第 14段），也是包袱（第 15段），應(yīng)該辯證地了解和掌握（第16 段），而不是做得相反（第 17—18 段），要讓傳統(tǒng)與時俱進(jìn)（第19段）。

教師順勢介紹學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)一篇學(xué)術(shù)論文，要從理清作者的要點(diǎn)入手， 從繁雜豐富的內(nèi)容中梳理提煉出主要的內(nèi)容，并且要能先用一個詞或一句話表達(dá)，再用多句話表達(dá)。

3.三梳理論述的特點(diǎn)

每人先自主梳理。 梳理前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：請放眼全文，梳理本文在論述上的特點(diǎn)和技巧，有幾條列幾條，每條都先用一句話概括，再結(jié)合課文內(nèi)容具體說明，然后說說其論述效果；要梳理得簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個要求逐級提升），邊梳理邊在備用紙上寫下來；時間8分鐘左右。

學(xué)生獨(dú)立完成后先在小組內(nèi)交流，邊交流邊評判，形成本組的共性答案；然后每組派代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的共性答案。

最后教師也說說自己的梳理心得， 繼續(xù)促進(jìn)共識的形成（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍）—— —

本文論述特點(diǎn)主要有三個。 第一是結(jié)構(gòu)上總分總的布局。全文分四個板塊，第一板塊總說，提出傳統(tǒng)的話題，指出它與文化密不可分；第二板塊和第三板塊分說，先說“傳統(tǒng)文化”，后說“文化傳統(tǒng)”；第四板塊總說，先將傳統(tǒng)總括為既是財富又是包袱， 再談如何對待傳統(tǒng)，并作深入的剖析。這種結(jié)構(gòu)如同一個四合院，既嚴(yán)密精致，又秩序井然，讀者閱讀起來多而不亂，循序漸進(jìn)。第二是加小標(biāo)題的形式。如“傳統(tǒng)文化”“文化傳統(tǒng)”“財富和包袱”，這些小標(biāo)題總領(lǐng)本節(jié)內(nèi)容，綱舉目張，使得全文條理清晰，表意清晰。第三是論證嚴(yán)密。全文總分總的結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了論證的嚴(yán)密和規(guī)整， 而文中的小節(jié)同樣論證嚴(yán)密，比如“文化傳統(tǒng)”這個小節(jié)（全文第8—13段），論述時一環(huán)扣一環(huán)，逐步推向問題的核心，從文化傳統(tǒng)的形成過程、文化傳統(tǒng)的穩(wěn)定性和變異性、導(dǎo)致變異的原因、文化傳統(tǒng)的評價、民族文化傳統(tǒng)與超民族超歷史文化傳統(tǒng)的關(guān)系等等， 層層推進(jìn)， 縝密有序。

4.梳理論述的語言

每人先自主梳理。 梳理前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：請梳理本文的論述語言，找出理性嚴(yán)密類的和感性形象類的兩類語句， 每類都不少于兩句，用心感受和欣賞，然后說說自己的欣賞心得；要求找得準(zhǔn)確、典型，說得細(xì)致、深入；時間8分鐘左右。

學(xué)生獨(dú)立完成后先在小組內(nèi)交流，相互評判；然后由每個小組推出一位找得準(zhǔn)確、典型且說得細(xì)致、深入的代表，向全班介紹，細(xì)化、深化每人的學(xué)習(xí)。

最后教師也說說自己的梳理心得，與學(xué)生交流（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍）—— —

第一類，理性的嚴(yán)密的語句。如第 2 段：“這里所要討論的‘過去’，主要指的是傳統(tǒng)，即那個在已往的歷史中形成的，鑄造了過去、誕生了現(xiàn)在、孕育著未來的民族精神及其表現(xiàn)。”這句話講的對象是“過去”，用了一大串詞語來修飾、限定和說明。前面有“主要”“即”，后面有“精神及表現(xiàn)”，而中間用了三個整齊的短語“鑄造了過去、誕生了現(xiàn)在、孕育著未來”，用詞準(zhǔn)確，用語多樣， 體現(xiàn)了作者的思維嚴(yán)謹(jǐn)度和語言表達(dá)力。 如第 3段：“離開了文化， 無從尋覓和捉摸什么傳統(tǒng)； 沒有傳統(tǒng)，也不成其為民族文化?！边@句話規(guī)整對稱，表意嚴(yán)密準(zhǔn)確。再如全文倒數(shù)第2段：“傳統(tǒng)的確是財富，但財富不在它的惰性；傳統(tǒng)也的確是包袱，但包袱也不因它的非時裝?！边@句話用對稱的句式、否定的方式，把傳統(tǒng)的財富和包袱的特點(diǎn)表述得準(zhǔn)確嚴(yán)密。 以上這些理性的嚴(yán)密的語言，都運(yùn)用精準(zhǔn)的詞語和整齊的句式來表達(dá)，讀來有綿綿不絕的氣勢和久久不去的回味。

第二類，感性的形象的語句。如第 3 段，把文化傳統(tǒng)與傳統(tǒng)文化的差別類比作蜜蜂與蜂蜜的差別， 便于理解，風(fēng)趣有味，雖然原句中的“相媲美”三字用得不太恰當(dāng)。再如“傳統(tǒng)文化”一節(jié)的第 3 段：“它們或者與時俱進(jìn)，演化出新的內(nèi)容與形式；或者抱殘守缺，化為明日黃花。也有的播遷他邦，重振雄風(fēng)；也有的曇花一現(xiàn)，未老而先亡。”這兩句話在句式上兩兩相對，運(yùn)用了六七個成語，句式整齊，詞語雅致，把意思表達(dá)得充分而又鮮活。再如“文化傳統(tǒng)”一節(jié)的末段：“起先往往互相驚奇，彼此觀望；而后則互相攻訐，彼此拒斥；最后乃互相學(xué)習(xí)，彼此交流?！边@句運(yùn)用擬人化手法，對兩種文化觸碰的過程做了情景化的精彩描述，生動形象，并給讀者帶來閱讀的享受。 再如全文倒數(shù)第 2段：“傳統(tǒng)不是可以隨氣溫變化而穿脫的外衣， 甚至也不是可以因發(fā)育而定期蛻除的角質(zhì)表皮。 傳統(tǒng)是內(nèi)在物， 是人體本身?！边@兩句話運(yùn)用生動貼切的比喻，把傳統(tǒng)的特點(diǎn)表述得形象可感，通俗易懂。作者的語言表達(dá)力，令人敬佩。學(xué)術(shù)論文，需要深刻的思想，也需要智慧的語言。

五、自由式補(bǔ)充梳理

在前面統(tǒng)一梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 再給出一個自由學(xué)習(xí)的時間，讓每人個性化地補(bǔ)充梳理，根據(jù)自己的需要，就自己感興趣的或有疑惑的內(nèi)容自由梳理，讓學(xué)生的心靈和智慧自由綻放。時間機(jī)動。

六、積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累，因人而異，不求統(tǒng)一。每人獨(dú)立過關(guān)后，先在小組內(nèi)相互檢測，然后由教師現(xiàn)場檢測。

再聚焦兩個語段，美美地讀，一是有學(xué)術(shù)色彩的語段（比如第 10段）；二是有文學(xué)色彩的語段（比如第 17段、18 段）。前者要讀出理解和體會，后者要讀出感受和享受。對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累，并現(xiàn)場展示。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示

下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在備用紙上寫下來。時間 2分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后， 在小組內(nèi)相互交流， 并相互評判。之后教師先隨機(jī)抽點(diǎn)三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說邊自評和互評。隨機(jī)發(fā)言，能聽到真實(shí)的；自主發(fā)言，能聽到精彩的。

最后教師也說說自己的學(xué)習(xí)啟示， 繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識：這篇學(xué)術(shù)論文，既體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn)，也展現(xiàn)了作者的思想智慧和語言素養(yǎng)，令人敬佩，值得我們好好學(xué)習(xí)。

八、推薦課文閱讀篇目

語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。請各位上學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查找兩篇學(xué)術(shù)論文（篇名不定）自主閱讀，體會學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)，并閱讀丁帆的論文《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)讀札》，此文已粘貼在班級語文學(xué)習(xí)博客上，請直接打開閱讀，并留下你的一句話感想或評論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。

[作者通聯(lián)：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院]