研究性學習的嘗試與探究

時杰

研究性學習的嘗試與探究

時杰

一、研究性學習需具備的條件

1.提高認識，改變觀念

教學是一門藝術，應具有創(chuàng)造性。教師在教學中，要求不宜過細，過細反而不能培養(yǎng)學生真正的語文能力。所以教師的態(tài)度、方法、情感等都需要改變。與此同時學生的認識也需要改變，由原來的被動學習轉化為主動學習，并且學會創(chuàng)造性學習。

2.語文教師興趣愛好應廣泛深厚

對教育工作的興趣，是教師創(chuàng)造性地完成教育和教學工作的重要心理品質之一。但僅于此，并不能滿足教育教學的需要，教師必須涉獵包括語文在內各學科的知識，才能打開學生的視野，把課上得生動深刻，有內涵，滿足學生求知的欲望。

二、研究性學習的構想

首先，創(chuàng)設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶。人的學習情感也是在一定的情境中產生的，因此，學生對語文學習是否感興趣，在很大程度上看語文教師能否創(chuàng)設學習語文的情境。語文教學中要創(chuàng)設情境的關鍵在于能否采用多種教學手段調動學生的感官和思維。如語文教材中描繪祖國壯麗山川的篇目不少，看來寫景，實則抒情。教學時如采用聽錄音、配樂朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方，學生就會進入文中的意境，受到感染。

其次，語文科目是復雜的科目，需要的教學方法和教學手段也是復雜多樣的，因此，針對不同的文本采用一種方法為主，兼用其他方法。

三、探究性學習嘗試

1.發(fā)現法：這是由美國心理學家布魯納倡導的學習方法。他認為：“發(fā)現不限于那種尋求人類尚知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！庇纱丝磥?，學生在學習教材時，教師提供一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立研究，自行發(fā)現并掌握教材內容。它的指導思想是以學生為主體，讓學生獨立實現和完成認識過程，“在教育中應該盡量鼓勵個人的發(fā)展的過程，引導學生進行探討，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些”（斯賓塞語）。發(fā)現法學習能增強學生學習自信心，提高學生的能力，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，通過自己的學習把知識系統化、結構化。

2.學·問法：清代鄭板橋曾提出：“學問二字，須拆開看，學是學，問是問?！弊屑毱肺?，他的話很有見地。他告訴人們，在治學過程中，學和問是求知的兩個同樣重要的途徑，相輔相成，缺一不可；只有勤學好問，才能掌握真正的學問。一個人在求學的過程中，要變無知為有知，變知之甚少為知之甚多，是離不開“學”和“問”的。有些人對“學”能夠增知廣識并不懷疑，也是樂意為之的；惟獨忽視了“問”這一求知的重要途徑，甚至恥于從師，更恥于下問。其實無論什么人，無論他研究什么學問，都不可能避免地會遇到未識之物、未通之理、未解之惑，此時便會生出許多“疑”。有了“疑”就必須“釋”，釋疑才能長智，而“問”正是釋疑、辨正、明理的一個十分重要的渠道。善學者通過學中疑、疑而問、問后學這樣循環(huán)往返的過程，不斷增智廣識，逐步成為學有專長、知識廣博的人。

3.質疑法：蘇聯教育學家烏申斯基說：“沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！蔽蚁耄Z文教學上，老師的示范作用也很重要。拿“質疑法”來說，質疑就是有根據的對自己和別人探究是否合理提出疑問。老師要學會并指導在有疑處置疑。多閱讀文章，會發(fā)現這樣一個問題，作者往往用設置障礙的方法激發(fā)讀者發(fā)現疑點，以引起讀者的審美注意，這是我們深入探討應借助的工具。

4.比較法：比較是求同和求異兩種思維之間的較量，是不斷培養(yǎng)和提高思維能力一種最佳的最有效方法?？墒悄壳皩W生很懼怕在學習過程中進行比較，究其原因就是還不具備求同求異的思維能力，抑或只具有籠統的泛泛的比較意識，不能深入地多角度地進行比較。如學習唐詩宋詞處，可以讓學生比較“盛唐的邊塞詩和中晚唐的邊塞詩”，通過比較可以讓學生了解一種風格的形成，需要很多因素作為營養(yǎng)加以沉淀和積累。學生有這方面的訓練遇到練習很容易作出判斷。

★作者單位：江蘇宿遷市文昌高級中學。