高三語文試卷講評的有效性

孫明

高三語文試卷講評的有效性

孫明

高三復(fù)習(xí)備考階段，時(shí)間緊而任務(wù)重。那么，如何提高備考的有效性，就是一個(gè)亟待解決的問題。尤其是試卷的講評，讓不少老師感到比較棘手。本文試圖探討如何提高高三語文試卷講評的有效性，以期拋磚引玉。

一、當(dāng)前語文試卷講評中存在的問題

實(shí)際上，一份試卷的講評，不只是更正答案的過程，也是一次梳理知識(shí)、總結(jié)方法的過程。目前，高三語文試卷在講評中還存在一些問題，主要表現(xiàn)為：

1.試卷的講評就是簡單的更正答案

有些老師在講評試卷時(shí)，簡單化處理：利用多媒體將試卷答案投影出來，學(xué)生根據(jù)自己的答題情況，自行更正。

2.只關(guān)注考試的平均分，及格人數(shù)，而缺乏對學(xué)生答題情況的具體了解

這種做法，往往會(huì)導(dǎo)致試卷講評泛泛而談，缺乏針對性，直接影響課堂的有效性。

3.講評中，就題論題，缺乏知識(shí)構(gòu)建

實(shí)際上，知識(shí)點(diǎn)是彼此相聯(lián)的。通過一道題，我們要掌握一類題的解題方法，舉一反三。

4.對試卷中暴露出的問題，講評結(jié)束后，不能及時(shí)進(jìn)行有針對性的鞏固訓(xùn)練

問題的呈現(xiàn)與解決銜接不上，問題往往還是問題，得不到真正解決。

二、如何有效講評高三語文試卷

1.掌握“真相”，有“備”無患

所謂“真相”，是指教師要基本掌握學(xué)生在考試中的真實(shí)情況。要做到這一點(diǎn)，就要求教師在批改完試卷后務(wù)必進(jìn)行一次認(rèn)真而細(xì)致的“二次閱卷”——統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生答題的具體情況。而對于學(xué)生的答題情況，可以從以下幾個(gè)方面分析：一是對學(xué)生整體答題情況的分析。學(xué)生在哪些考點(diǎn)上總體得分不錯(cuò)，基本達(dá)到了考試的要求；而哪些知識(shí)點(diǎn)失分比較嚴(yán)重，與考試預(yù)期相差較大；二是對具體題目答題情況的分析。對于客觀題，可以思考本題的參考答案是什么，大多數(shù)學(xué)生選擇了什么，為什么；對于主觀題，可以思考參考答案是從哪幾個(gè)角度來作答的，而學(xué)生答題時(shí)有哪些角度沒有想到，為什么；三是對班級(jí)某些具體學(xué)生的答題情況的分析；四是對試卷得分、失分的原因進(jìn)行分析，是試卷本身的原因，還是教師備考過程中的疏忽，抑或?qū)W生對于考點(diǎn)的掌握還有欠缺。

2.有詳有略，突出重點(diǎn)

有些老師在試卷講評中，事無巨細(xì)，不管學(xué)生會(huì)還是不會(huì)，他都去講。好像到了高三，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都重要。實(shí)際上，這種到處是重點(diǎn)的處理方式，導(dǎo)致的結(jié)果恰恰是沒有重點(diǎn)，學(xué)生什么都抓不住。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生答題的具體情況，有針對性地去講評試卷。對于學(xué)生普遍都會(huì)的題目，可以不講，或只是稍作提示。比如說，語文試卷中的語音題，考查的基本上是常用字。因此，學(xué)生可以自己解決，至少是可以通過查字典就能解決。對于這樣的題目，基本上可以不講評。當(dāng)然，老師有時(shí)也可以根據(jù)試卷中的語音字詞，舉一反三。如進(jìn)行聯(lián)想拓展，提示學(xué)生去記憶、辨析與之相關(guān)的形近字的讀音。

而有些題目是必須重點(diǎn)關(guān)注的，教師要做重點(diǎn)講評。一是學(xué)生出錯(cuò)較多的題目。對于這類題目，教師不僅要分析解題思路，總結(jié)答題方法與技巧，還要盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因；二是試卷中的新題型。我們知道，備考過程中，命題人會(huì)根據(jù)歷年高考的情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，在命題時(shí)會(huì)對某些題型進(jìn)行合理的預(yù)測。這類預(yù)測性的題目，可能代表了高考的一種趨勢，需要加以重視。三是試卷中的典型題。所謂的典型題，是指高考或考試中的某些類型題，如人物形象的分析，語言的賞析等。通過這樣一道題，可以掌握一個(gè)類型的題目的解題思路和方法。

3.類型整合，能力遷移

一份試卷，既可以看它的考點(diǎn)分布，也可以看它的內(nèi)容覆蓋，還可以看它的能力考查。因此，在試卷講評中，教師可以根據(jù)某類標(biāo)準(zhǔn)，對試卷進(jìn)行整合，然后再講評。

在一份高三語文試卷中，實(shí)用類文本閱讀選的是《黃侃先生二三事》，其中有一個(gè)題目為“文章是從哪幾方面敘寫黃侃的？請各舉一例?！闭Z用題的第一小題是一道語段壓縮題。在備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這兩道題從能力層級(jí)來說，都是考查學(xué)生的分析綜合能力的，可以嘗試著放到一起來講評。課堂上，筆者語段壓縮題講起，并和學(xué)生一起總結(jié)出一般語段壓縮的解題步驟：劃分層次，提取內(nèi)容要點(diǎn)，整合答案。然后，師生一起完成該題。這次嘗試，學(xué)生掌握了分析綜合類題目的一般的答題方法，取得了較好的課堂效果。

實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)，如果按照類型去整合，很多考點(diǎn)都可以融合到一起，而且還能夠達(dá)到能力遷移的目的。如人物形象鑒賞類，我們有時(shí)可以將試卷中文言文閱讀的第9題的第（2）小題，詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀中的人物形象分析題放在一起去講評，學(xué)生更容易掌握相關(guān)的知識(shí)和方法。

4.及時(shí)鞏固，舉三反一

對于考試中出現(xiàn)的問題，通過教師的講解，學(xué)生基本上是能夠聽得懂的，也能夠知道自己的問題出在哪里。但是，他是不是真的掌握了呢？他真的學(xué)會(huì)了嗎？其實(shí)，“聽懂了”并不代表“學(xué)會(huì)了”。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生試卷中反映出來的具體問題，事先準(zhǔn)備一些相同類型的題目，在試卷講評完以后，及時(shí)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)。只有及時(shí)地運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，去解決實(shí)際中的問題時(shí)，學(xué)生才能逐漸將“聽懂了”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)了”的能力。這種變式練習(xí)，嫁接起了知識(shí)與能力之間的橋梁，能夠起到“舉三反一”的效果。

此外，及時(shí)要求學(xué)生對講評過的試卷進(jìn)行梳理總結(jié)，將自己的答題情況與參考答案進(jìn)行對照，自我反省。這種及時(shí)的自我歸納總結(jié)，可以鞏固學(xué)習(xí)效果，有利于知識(shí)的掌握。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生反思自我規(guī)范答題的意識(shí)，養(yǎng)成答題規(guī)范。

★作者單位：廣東惠州市博羅縣博師高級(jí)中學(xué)。