例談高中語文閱讀課型的優(yōu)化

楊愛國

例談高中語文閱讀課型的優(yōu)化

楊愛國

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法（以《故都的秋》為例）

1.自讀自悟

課前布置學(xué)生了解郁達夫，朗讀課文，解決生字詞，獲得對文本的初步印象?；蛘n堂導(dǎo)入之后，讓學(xué)生自讀課文，整體感知。

2.質(zhì)疑置疑

問題①：通過預(yù)習(xí)課文，同學(xué)們有哪些疑問？郁達夫筆下的北國的秋有什么特點？（整體理解，找出文眼）

問題②：作者在北國之秋與南國之秋中寫出了哪些獨特感受？表達了怎樣的情感？（交流明確全文思路：戀秋（1-2）——寫秋（3-12）——議秋（13-14）。“清、靜、悲涼”之情愫貫穿于全文之秋景中）

問題③：老師將第3段進行刪改，同學(xué)們?nèi)芜x一處品析改動前后的特別之處。（用改動分析法品讀第3段）

（投影）在北平即使你不出門去吧，就是在皇城人海之中，租一間破屋住著，早晨起來泡一碗濃茶，坐在院中，你也能看到藍色的天，飛過的鴿子，你還能看到透過槐樹射下來的日光，也會注意到墻壁腰上像喇叭似的牽牛花。如果你觀察仔細，你還會注意到牽牛花下長著的秋草，使作陪襯。（引導(dǎo)學(xué)生將刪改過的片段與原文進行比讀。教學(xué)生抓住動詞、形容詞、量詞、色彩詞、細節(jié)描寫和一些特別的意象等去鑒賞散文）

3.探究釋疑

問題①：故都北京，即使在郁達夫那個時代，秋天美景，明艷絢爛有香山紅葉，壯麗繁鬧有故宮、頤和園等，作者為何避而不寫？（知人論世，明確手法：情景交融，“以我觀物，故物皆著我之色彩”）

問題②：運用“情景交融”法品讀文章其他寫景的段落。（小組合作探究，全班展示交流，教師引導(dǎo)點撥）

4.運用遷移

投影2014年高考四川卷第18題：“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情。”請結(jié)合本文和下面的材料談?wù)勀銓@句話的思考。

①掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。（郁達夫《故都的秋》）

②陶淵明、謝靈運這般人的山水詩那樣的好，是由于他們對自然有一股新鮮發(fā)現(xiàn)時身入化境濃酣忘我的趣味；他們隨手寫來，都成妙諦，境與神會，真氣仆人。（宗白華《論〈世說新語〉和晉人的美》）（學(xué)生思考，交流）

二、詩歌閱讀教學(xué)（以《涉江采芙蓉》為例）

1.初味

用自己喜歡的方式自主讀詩，說一說你對其形象、情感等有怎樣的感受？（學(xué)生一致認為詩歌表現(xiàn)的是對遠方親人的思念之情，但對抒情主人公卻有不同的認識，暫以游子為準來理解這首詩的語言、形象、技巧和思想情感）

2.品味

①了解“變序”，體會詩情。

問題：開頭“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”怎么理解？

②賞析詩歌中的設(shè)問、寓情于景等藝術(shù)技巧。

問題：“采之欲遺誰？所思在遠道。”運用了什么句式？

3.深味

問題①：有人說本詩是“游子思歸鄉(xiāng)”，也有人說是“思婦盼歸人”，你認為呢？（學(xué)生思考交流，師總結(jié)）

解決這個問題，關(guān)鍵在于對“還顧望舊鄉(xiāng)，長路慢浩浩”的理解。若認為是實寫，主人公便自然是游子；若認為它是虛寫，便是家中的女子想象遠方親人思家的情景。

問題②：后一種寫法在古詩中也很常見，能舉例嗎？

今夜鄜州月，閨中只獨看。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

4.實踐運用

下面這首詞有人說是“游子思歸鄉(xiāng)”，也有人說是“思婦盼歸人”。你的看法如何？請簡要說明理由。