淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

薛紅珍

(蕪湖高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，蕪湖241000）

摘要:由于計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的作用，作為課程，計(jì)算機(jī)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無(wú)可比擬的可操作性、實(shí)用性、實(shí)效性,計(jì)算機(jī)教育作為一項(xiàng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是整個(gè)計(jì)算機(jī)教育的中心內(nèi)容。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672- 0601（2015）08- 0052- 04

作者簡(jiǎn)介:薛紅珍（1968-），女，中學(xué)一級(jí)教師。

On the Cultivation of Students' Learning Ability in Classroom Teaching

XUE Hongzhen

（Wuhu Advanced Vocational and Technical School，Wuhu 241000，China)

Abstract: As the main carrier and tool of the information age, the computer is playing a more and more important role. As a course, computer education is close to the reality, and is unparalleled in operation, practicability and effectiveness by other courses. Computer education is a modern education oriented to future, and its classroom teaching should be strengthened. To cultivate students’innovative spirit and practice abilityis at the center ofthe whole computer education.

Keywords: computer; classroomteaching; practical ability; innovative ability

引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要特征就是不斷地創(chuàng)新，要以學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為追求，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，做到：“以學(xué)生為中心，教師為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神”。李嵐清總理在談素質(zhì)教育時(shí)說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，良好的與他人協(xié)作的意識(shí)和能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤其如此，課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本途徑和方式,也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

如何開(kāi)展計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，下面根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

1　課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指

導(dǎo)者

傳授知識(shí)一直是教學(xué)活動(dòng)的中心，能用最短的時(shí)間教給學(xué)生最多的知識(shí)、讓學(xué)生掌握一定的技能就是一堂好課。筆者在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。

1.1精講多做

學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生放在首位，教師要在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中盡量少講，學(xué)生盡量多做。比如在《鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的基本操作》這一課中，雙字符鍵、換檔鍵shift功能不是單一的，用法也各有不同，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，在教學(xué)的時(shí)候筆者注重講完一點(diǎn)內(nèi)容，然后演示一遍給學(xué)生看，演示完后讓學(xué)生先歸納我的操作步驟，總結(jié)出此鍵在應(yīng)用過(guò)程中的不同點(diǎn)。然后讓學(xué)生自己操作，對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中提出的問(wèn)題及時(shí)給予講解。在讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用雙字符鍵時(shí)，不是一味地讓學(xué)生輸入“<、-、#、$、^、、>”這樣的字符，而是把字符形象化，讓學(xué)生輸入“：）”、“:)”，其他還可以拼成“^_^、:(”等許多可愛(ài)的圖形，還讓學(xué)生自己利用鍵盤(pán)上的雙字符鍵發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造一些特殊符號(hào)。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得難、枯燥，反而感到好玩，在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)就掌握了雙字符鍵和shift鍵的用法和操作方法。

1.2強(qiáng)化技能

計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生掌握基本操作的熟練程度，所以教師要組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)熟練掌握基本操作。教師在教學(xué)之初，上機(jī)進(jìn)度要慢，多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)WINDOWS基本操作、中英文打字，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室練習(xí)文字輸入、單擊、雙擊、拖動(dòng)等基本操作，使他們都能熟練地掌握后，再進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。這樣從表面上看，浪費(fèi)了一些寶貴教學(xué)時(shí)間，但是卻可以大大地減少后續(xù)課程中，由于學(xué)生操作上生疏而出現(xiàn)錯(cuò)誤操作的機(jī)率，起到事半功倍的效果，是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重中之重。

2　課堂教學(xué)中教知識(shí)、技能，更注重教學(xué)習(xí)方法

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件版本不斷更新，新的軟件不斷涌現(xiàn)，因此，教師授課，不能僅僅滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)、技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生難于理解的地方或基本理論部分教師要講解或演示，這樣有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，但計(jì)算機(jī)教學(xué)不能僅依靠演示、講解來(lái)進(jìn)行，這樣容易束縛學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師要在課堂教學(xué)中提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，注重學(xué)生的獨(dú)立思考，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，能夠從容不迫。所以課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生展開(kāi)思考并在這個(gè)過(guò)程中掌握各種學(xué)習(xí)技能和方法，進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和創(chuàng)造。筆者在課堂教學(xué)中是這樣做的：

2.1觀察

首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察計(jì)算機(jī)操作前后窗口和桌面的變化，使學(xué)生深切體會(huì)所執(zhí)行的操作（命令）的作用和效果。例如：在Word軟件中，為了方便、經(jīng)常地使用各種工具欄。也為了學(xué)生學(xué)會(huì)顯示、關(guān)閉工具欄，就以一種工具欄如“常用工具欄”為例，先讓學(xué)生觀察操作前窗口狀況，再單擊“視圖”菜單，選擇“工具欄”，看看“學(xué)用”前有沒(méi)有“√”，然后單擊“常用”，再讓學(xué)生觀察窗口又有什么變化。這樣通過(guò)觀察，學(xué)生自己就能得出結(jié)論：顯示（或關(guān)閉“某工具欄”，只要選擇“視圖”菜單的“工具欄”中對(duì)應(yīng)項(xiàng)單擊，使其前面出現(xiàn)（或消失）“√”即可。這樣，當(dāng)用到某工具欄時(shí)，不用教師講，學(xué)生自己便能把所需工具欄找出來(lái)。

2.2歸納

及時(shí)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。例如：在教WORD設(shè)置字體顏色時(shí)，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)“格式”工具欄上沒(méi)有“字體顏色”鈕，這時(shí)就要能過(guò)“格式”菜單中“字體”菜單里對(duì)應(yīng)的“顏色”項(xiàng)設(shè)置；而為文本設(shè)置著重號(hào)，也是從“格式”、“字體”中的對(duì)應(yīng)項(xiàng)去設(shè)置。歸納出：設(shè)置文字的各種格式，都是可以通過(guò)“格式”、“字體”中的對(duì)應(yīng)項(xiàng)去設(shè)置。這樣，文字其它格式設(shè)置，不用教師講演，學(xué)生就可自己學(xué)習(xí)了。在對(duì)段落的對(duì)齊方式、段間距等進(jìn)行設(shè)置時(shí)，是從“格式”、“段落”是的對(duì)應(yīng)項(xiàng)去設(shè)置。這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)“格式”菜單都有了一個(gè)了解，總結(jié)出格式菜單是對(duì)文檔格式的設(shè)置菜單，里面有文字格式、段落格式、邊框底紋格式、首字下沉格式等等的格式設(shè)置。

2.3拓展

運(yùn)用已有知識(shí)，舉一反三，從各種實(shí)踐操作中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問(wèn)題中的過(guò)程，這是知識(shí)的拓展。學(xué)了菜單或工具后，學(xué)生都知道，要實(shí)現(xiàn)某種操作，必須執(zhí)行對(duì)應(yīng)的菜單命令（或單擊對(duì)應(yīng)的工具鈕），但該命令屬于哪個(gè)菜單（或工具欄）中，他可能要花很多時(shí)間才能找出來(lái)。因此，適時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、比較，使學(xué)生學(xué)了一兩類(lèi)的操作命令后，就對(duì)該軟件各類(lèi)操作命令分布、排列有一個(gè)初步了解，他就能在自己需要時(shí)，輕松地找到并使用它。

另外，學(xué)會(huì)了一種OFFICE應(yīng)用軟件（如：WORD）后，再選取一個(gè)OFFICE應(yīng)用軟件（如EXCEL或POWERPOINT）與它略作比較，比較它們的菜單操作，學(xué)生就能很快了解掌握WINDOWS操作系統(tǒng)下OFFICE應(yīng)用軟件主要是通過(guò)菜單、工具欄等實(shí)現(xiàn)各種功能。用單擊、雙擊、拖動(dòng)等實(shí)現(xiàn)各種操作。不同的是同種操作在不同的軟件中所起的作用有不同的規(guī)定而已。

例如：在Word(文字處理編輯軟件)教學(xué)中，就有很多的操作可以使用快捷鍵，如存盤(pán)、復(fù)制、剪切、粘貼等等。那么，如何尋找這些操作的快捷鍵呢？可以先教會(huì)學(xué)生尋找的方法是：“在菜單里找對(duì)應(yīng)每一個(gè)操作名稱(chēng)后面的英文字母”，再讓學(xué)生自己尋找：“還有哪些操作可以使用快捷鍵”，學(xué)生很快就會(huì)找到很多，并會(huì)立刻開(kāi)始使用；這時(shí)，再向?qū)W生提問(wèn)：“我們找到的這些快捷鍵還能不能使用在其它的應(yīng)用程序中呢？”分組討論操作心得，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑囼?yàn)結(jié)果。有了這個(gè)基礎(chǔ)，今后學(xué)生再學(xué)習(xí)新的軟件時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地去尋找每一個(gè)操作的快捷方式了。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)了一種軟件的操作方法后，他就能借鑒這種方法去學(xué)其他應(yīng)用軟件。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的積累，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、勇于實(shí)踐的精神。

3　把課堂變成學(xué)生自主探索未知世界的窗口

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。以發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師只需要不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)中要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和創(chuàng)新精神。把課堂教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。因?yàn)槿祟?lèi)是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中得以生存和發(fā)展的，但好多問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的解決辦法，必須靠創(chuàng)造，必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決。而創(chuàng)造性的思維能力是在一定的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)目標(biāo)。

3.1團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常前半堂課讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，在后半堂課鼓勵(lì)小組討論。例如我在教Word中的《編輯文檔》這一節(jié)時(shí)，先提出問(wèn)題：為什么要編輯文字？自己回答：因?yàn)樵谳斎胝{(diào)查報(bào)告的工作中，可能會(huì)碰到很多錯(cuò)字，漏字，多字的情況；或者覺(jué)得對(duì)文檔的版面設(shè)計(jì)不太滿(mǎn)意，需要修改；或者在段落上有不適當(dāng)?shù)牡胤叫枰{(diào)整，這都需要進(jìn)行文字的編輯。然后給學(xué)生展示一個(gè)有多處錯(cuò)誤的文檔，提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正。

問(wèn)題1：這篇文檔你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)誤，應(yīng)該用哪些方法來(lái)改正？

問(wèn)題2：如何移動(dòng)光標(biāo)到錯(cuò)誤處？

問(wèn)題3：你是如何刪除錯(cuò)誤的及刪除有哪些方法？

問(wèn)題4：改寫(xiě)和插入狀態(tài)的區(qū)別以及如何在這兩種操作之間切換。

問(wèn)題5：如果出現(xiàn)了誤操作，如何撤銷(xiāo)該操作；如何回復(fù)“撤銷(xiāo)操作”。讓學(xué)生自己通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐找到解決問(wèn)題的方法，最后，教師總結(jié)每種操作的作用、區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。在教學(xué)中，淡化教師的教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，教師作為一個(gè)問(wèn)題的提出者，學(xué)生成為問(wèn)題的解決者，只有在確實(shí)需要時(shí)，教師才予以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生不僅思維能力得到提高，還培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，更多地給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，更多地給學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的空間，讓學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.2培養(yǎng)能力，享受成功

在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動(dòng)或?qū)嵺`，這些接近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)融合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的實(shí)施形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

我在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，比如在教完Word這一章時(shí)，讓學(xué)生想象自己是校報(bào)的編輯排版人員，要用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)做學(xué)校的報(bào)刊；在教完Excel這一章時(shí)，讓學(xué)生想象自己是班主任老師，把各科成績(jī)匯成本班的期中成績(jī)表，通過(guò)數(shù)據(jù)分析、求班平均、計(jì)算及格率，統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、排序等各項(xiàng)工作，把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用在學(xué)生很熟悉的事情上，切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀察、操作、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推斷、交流、反思等探索性活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師是啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師是指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師是鼓勵(lì)者，這堂課可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的收獲卻并不少。從對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，則是得能償失。

計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，是可持續(xù)能力的培養(yǎng)，是追趕計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的唯一手段。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題來(lái)支撐學(xué)習(xí)者積極地學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)，支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思、創(chuàng)造，自主地探索生活中的相關(guān)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。