基于EOP理論的高職英語(yǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型思考

摘要:本文在分析高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以EOP教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程的必要性，提出高職英語(yǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型的主要措施。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672- 0601（2015）08- 0033- 02

作者介紹:朱娉娉（1983-），女，安徽六安人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：旅游英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論和實(shí)踐。

Thinking on the Occupational Transformation of English Coursesin Higher Vocational Colleges based on the Theory of EOP

ZHUPingping

（Anhui Technical College of Industryand Economy, Hefei 230051，China)

Abstract: Based on the present problems existingin English teachingin higher vocational colleges, with the guidance oftheory of EOP, discuss the necessity of opening up professional English and put forward the main measures for the transformation of English courses in higher vocational colleges

Keywords: EOP theory; English courses in higher vocational colleges; occupational transformation

引言

隨著全國(guó)職業(yè)教育理念的深入發(fā)展，各地的高職院校紛紛對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出改革要求,認(rèn)為現(xiàn)有的公共英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性不高，與專業(yè)結(jié)合不密切，缺乏職業(yè)教育特色，不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)要求。因此高職英語(yǔ)課程改革已經(jīng)迫在眉睫，勢(shì)在必行。本文認(rèn)為EOP教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與職業(yè)的結(jié)合，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性，符合高職學(xué)生的實(shí)際情況和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職英語(yǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型具有非常重要的指導(dǎo)意義。

1　EOP教學(xué)理論簡(jiǎn)介

EOP (English for Occupational Purposes)，譯為職業(yè)用途英語(yǔ)，它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠具備在特定的工作環(huán)境中（崗位上）運(yùn)用英語(yǔ)處理相關(guān)工作任務(wù)的能力。

行業(yè)英語(yǔ)EOP既不同于通用英語(yǔ)EGP (English for General Purpose)。行業(yè)英語(yǔ)EOP也不同于專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes)。根據(jù)Carter的定義，專門用途英語(yǔ)有兩個(gè)分支：學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(English for Academic Purposes)，即EAP和職業(yè)用途英語(yǔ)(English for Occupational Purposes)，即EOP。EAP滿足人們學(xué)習(xí)或者研究的英語(yǔ)需要，EOP則滿足人們崗位工作或者即將從事的崗位對(duì)英語(yǔ)的需要［1］。

行業(yè)英語(yǔ)EOP“不是一門專業(yè)課程，而是一種完整的語(yǔ)言教育的課程理念，它有自身一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法，以及不同的教師要求和課程評(píng)價(jià)手段。”［2］EOP教學(xué)理論的精髓在于需求分析，它要求英語(yǔ)課程從學(xué)生的就業(yè)職位需求出發(fā)，通過(guò)職業(yè)情景再現(xiàn)式教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。

2　高職院校開展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的必要性

2.1開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的需要

2009年教育部頒布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行稿），對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)提出新要求。將2000年《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步具體為：“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力”。 ［3］

《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》建議將高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語(yǔ)階段（EGP）與行業(yè)英語(yǔ)（EOP）階段，通過(guò)開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2開展行業(yè)英語(yǔ)課程是解決當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)困境的需要

就目前高職院校的情況來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)陷入了兩難的境地。一方面，基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）教學(xué)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，以課堂理論教學(xué)為主，基本屬于重復(fù)中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，忽略未來(lái)不同工作崗位對(duì)學(xué)生多層次的語(yǔ)言技能需求，學(xué)生感到興趣不足。另一方面，在學(xué)制短、學(xué)時(shí)少、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況下，部分專業(yè)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)偏向?qū)I(yè)知識(shí)的講解，演變?yōu)閷I(yè)英語(yǔ)詞匯和翻譯的教學(xué)。學(xué)生感到難度太大。因此，將更為突出崗位應(yīng)用需要的行業(yè)英語(yǔ)，而不是偏重于學(xué)術(shù)知識(shí)的專業(yè)英語(yǔ)引入高職英語(yǔ)教學(xué)，能為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了較好的解決問(wèn)題的思路。

3　高職英語(yǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型的主要措施

3.1分析職業(yè)需求，構(gòu)建覆蓋不同專業(yè)的高職行業(yè)英語(yǔ)課程體系

高職教育的本質(zhì)是職業(yè)性和實(shí)踐性，高職課程是以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求決定了課程的目標(biāo)，因此職業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)要從需求分析開始，為指導(dǎo)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)提供信息和數(shù)據(jù)。 ［4］學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)外語(yǔ)能力的要求也有所不同。比如，對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用人單位需要導(dǎo)游崗位的畢業(yè)生能夠用英語(yǔ)與外國(guó)游客進(jìn)行日常交流，能夠完成旅游接待，景點(diǎn)介紹，飯店服務(wù)，幫助外國(guó)游客解決行程中的具體問(wèn)題，能體現(xiàn)出較高的服務(wù)水平及較好地傳播中國(guó)文化等。

因此，要采用問(wèn)卷，訪談，測(cè)試等方式了解不同專業(yè)的用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的外語(yǔ)能力的具體要求。根據(jù)調(diào)查研究得來(lái)的結(jié)果來(lái)確定不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置。

3.2選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索從學(xué)生現(xiàn)有水平提高到職業(yè)崗位需求水平的最佳途徑。

以EOP為理論框架的英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、等各個(gè)方面的均衡發(fā)展，也不是用英語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授，而是根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)需求，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)所從事的工作相一致。

雖然近些年來(lái)，各種專業(yè)英語(yǔ)教材如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，覆蓋了大多數(shù)專業(yè)，但許多專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)依然停留在語(yǔ)言知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)的傳授上，“只是單純地把教授一般語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)閷I(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言而已”。 ［5］并沒(méi)有真正地結(jié)合專業(yè)的實(shí)際崗位需求。所以高職行業(yè)英語(yǔ)教材的選擇或編寫，必須基于“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念，從實(shí)際崗位的英語(yǔ)能力需求出發(fā)，以應(yīng)用能力訓(xùn)練為主，精心設(shè)計(jì)和組織，力求在最短的時(shí)間內(nèi)滿足工作需求。因此，好的的行業(yè)英語(yǔ)教材大多基于不同職業(yè)典型工作流程，圍繞基本工作過(guò)程中的工作任務(wù)，（包括所需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能）來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.3構(gòu)建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)能夠勝任行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。

“雙師型”師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。高職英語(yǔ)教師專業(yè)能力的提升是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)英語(yǔ)教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)理論知識(shí)，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，積極主動(dòng)地向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確定專業(yè)化方向，提升專業(yè)能力。 ［6］

4　結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與職業(yè)或?qū)I(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，構(gòu)建行業(yè)英語(yǔ)課程體系,探索最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性，這種職業(yè)化轉(zhuǎn)型是社會(huì)發(fā)展需要決定的，也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的大方向。

參考書目：

[1]Carter D.Some propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983(2):131—137.

[2]陳韶群.走進(jìn)真實(shí)的職業(yè)生活——EOP模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).

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