教師用創(chuàng)新之心促進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

文 鄧信哲

目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)逐步規(guī)范和成熟，以探究為主要手段的實驗教學(xué)模式也愈加健全。但作為課堂的組織者——教師應(yīng)注重創(chuàng)新在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的作用。但創(chuàng)新不是一句口號，更不是一種形式，需要我們恰當(dāng)、合理融入和艱苦的實踐，在此之前我們自身就得具備一顆“創(chuàng)新之心”。因此本文針對教師的“創(chuàng)新之心”如何在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)發(fā)揮作用進行了探究，從四個部分進行了全面論述。

要做好一名教師，最重要的是“用心教學(xué)”，“心”的含義很多，其有愛心、耐心、專心、細(xì)心、包容心等，這些“心”非常重要，是一堂課是否成功，一位教師是否成功的基礎(chǔ)。在面對學(xué)生時，每一位教師都飽含愛心、耐心、專心、細(xì)心、包容心……付出了大量的心血和汗水。但在當(dāng)今社會大變革、大發(fā)展的時代背景下，作為一名新時期的教師，我認(rèn)為更重要的是要有一顆“創(chuàng)新心”，努力培養(yǎng)符合學(xué)生終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。筆者就如何用創(chuàng)新之心促進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)進行了初步的闡述。

一、用創(chuàng)新之心改造實驗內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教材中實驗居多。而由于實驗器材的匱乏，造成許多實驗無法進行，這就導(dǎo)致學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，也給我們一線教師造成了困擾。如果教師放棄實驗，照本宣科，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為實驗內(nèi)容的創(chuàng)新顯得尤為重要，在進行“空氣占據(jù)的空間”一課時，教材中所利用的材料過多，橡皮泥、空瓶、玻璃杯、吸管、針筒等等，為了變繁為簡，筆者從生活出發(fā)，采用普通的紙杯、塑料袋等。這是大家常見材料，輔助水槽、橡皮筋，替代了書本實驗中的較繁雜的實驗器具，讓學(xué)生自主設(shè)計，自主探究，引導(dǎo)他們進行空氣占據(jù)空間的實驗。以水壓將紙杯中的空氣壓進塑料袋的方式，得到空紙杯里面有空氣這一科學(xué)現(xiàn)象。一點小小的創(chuàng)新，一點內(nèi)容的改變，讓學(xué)生在實驗的樂趣中領(lǐng)悟科學(xué)的魅力，提高他們的探究興趣和科學(xué)能力，起到事半功倍的效果。

二、用創(chuàng)新之心改變實驗教學(xué)模式

經(jīng)過許多科學(xué)教育工作者的努力，小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)模式發(fā)生很大的改變，從學(xué)生聽、看到學(xué)生體驗，最后發(fā)展到現(xiàn)在學(xué)生探究、應(yīng)用的模式。小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)模式越來越關(guān)注“人性化”，越來越注重“以學(xué)生為本”的理念。模式的發(fā)展需要不斷探索，筆者在實驗中不斷追求模式的創(chuàng)新，力求帶給學(xué)生新奇的感覺。在科學(xué)實驗中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容采取“學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)”的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行大膽猜測，自行設(shè)計實驗并求證，通過討論完成實驗方法的總結(jié)，并推選代表進行組間指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生間相互評價并補充，最后自行總結(jié)實驗結(jié)果并概述。整個實驗過程教師盡量不參與，只在最后進行課程總結(jié)，并對知識點和操作點進行概括說明，讓學(xué)生自己去思考和回味。新模式的運用為學(xué)生提供了展示自我的平臺，特別是讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示成績的機會。雖然該模式?jīng)]有得到系統(tǒng)的論證，但在實際中由于教學(xué)模式的改變，給學(xué)生以尊重和重視的感覺，教學(xué)效果自然好了不少。

三、用創(chuàng)新之心豐富實驗教學(xué)方法

“常教常新”是對教師的要求，實驗教學(xué)手法的多樣性和創(chuàng)新性尤為重要。一些教師的實驗教學(xué)方法數(shù)年來一成不變，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大影響。在指導(dǎo)實驗的過程中，我們必須要考慮學(xué)生的實際的情況和差異，有些教學(xué)方法在某個班有用，放到另外班級就失效了，因此實驗指導(dǎo)方法必須要創(chuàng)新，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)整。例如：“讓學(xué)生做小教師”的手法，許多教師都在使用，筆者也非常樂于運用，但不能經(jīng)常使用，否則失去新鮮感。所以我不斷改變教學(xué)方法：例如不光“讓優(yōu)秀學(xué)生做小教師”，還“讓后進生做小教師，優(yōu)秀學(xué)生做督學(xué)或校長”等，方式改變或角色轉(zhuǎn)變只有一點點，但凸顯的“椰殼效應(yīng)”就很明顯，學(xué)生們非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點的創(chuàng)新，卻使得教學(xué)方法綻放青春，發(fā)揮功效。

四、用創(chuàng)新之心激發(fā)學(xué)生在實驗中的創(chuàng)新

小學(xué)階段的科學(xué)實驗，重點不是學(xué)會了多少操作，而是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和素養(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)更高要求的知識打下良好的基礎(chǔ)。因此讓孩子學(xué)會“創(chuàng)新”，激起他們求知和解決問題的欲望顯得尤為重要。讓孩子在實驗中創(chuàng)新，要求教師也要有創(chuàng)新之心。在設(shè)計實驗時，筆者非常注重教師和學(xué)生一起完成探究，不僅比設(shè)計，更要比創(chuàng)意，而且要加大“創(chuàng)新”在評分中的權(quán)重，以自身帶動學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教授“空氣占據(jù)的空間”一課時，本課難點是說明空氣無處不在，充滿在整個空間中。為了讓學(xué)生明白這一點，筆者沒有采取書上的方法，而是進行了創(chuàng)新：出示空紙杯，詢問學(xué)生里面有沒有空氣，通過“抓空氣”的實驗游戲驗證了紙杯里有空氣。新的實驗方法極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維，教師乘機問他們：抓空氣可以證明空氣的存在，你們還能從哪里抓空氣？學(xué)生的答案之豐富也讓筆者吃驚不小，一點的改變就衍射出孩子們驚人的想象。

“流水不腐，戶樞不蠹”，教師的創(chuàng)新能力是教育改革的最大動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最大保證。一個民族、一個國家需要創(chuàng)新，而作為育人的教師，更應(yīng)該要懂得創(chuàng)新的可貴和重要。常懷一顆“創(chuàng)新之心”用以促進實驗教學(xué)乃是教之大道，生之大福也！